指向深度学习的小学数学发现课堂建构——以“钉子板上的多边形”为例

随着教育改革的深入推进,小学数学课堂的传统学习模式已无法满足当前教学需求。深度学习这一概念的提出,有效地转变了教育学习现状,并在课堂中被广泛应用。教师要在坚持发现课堂的基础上,优化课堂教学策略,以落实小学数学深度学习,发展学生的数学核心素养。文章从小学数学课堂教学出发,对指向深度学习的小学数学发现课堂建构策略进行探究。

浅谈“发现课堂”理念下计算教学的思考

计算教学是低年级数学教学的重点,而学生在计算能力上却不尽如人意,在教学时,教师要读懂学生,循困惑之源,根据学生的薄弱点进行解读教材,抓教学本质,并在教学的过程中,善于'发现',促数学理解,让数学计算教学简约而不简单。

“发现教育”下初中音乐演唱教学的思考与探索

音乐演唱为学生提供美好的情感体验,为学生的幸福成长奠基。音乐教师要不断改进教育教学方式,从“发现教育”的视角出发,打造初中音乐演唱教学的“发现课堂”,创造积极正向、鼓励探究的课堂环境,让学生能够在课堂演唱中发现自我、表达自我、发展自我。

发现,让颗颗明珠都闪亮

学校要培养什么样的人?这个人应具有哪些素养,表现出什么样的特质?这是学校里的每一个教育工作者都要思考的问题,也是确定学校工作的价值基础。孩子就像一棵树,他所能达到的人生境界的高度,取决于树干上向上攀升的最长的那根枝条。而教育者的重要责任就是发现每位学生的“最长枝条”,让那根枝条不断地向天空努力生长。

探索规律认知结构:发现、建模到运用

“数学发现”是学生按照自己的方式而不是照书本的样子,把获知的事物组织起来的一种活动,是学生基于自己的数学知识和已有经验而生成的“再创造”的过程,是对数学现实不断体验和领悟的“数学化”过程。文章以苏教版数学三年级上册“间隔排列”的教学为例,认为在探索规律认知结构中,从发现规律,到建立模型,最后到实际运用,学生参与其中,过程比结论更重要。

发现教育:一种校本化的思考与实践

教育要引导学生不断发现自己、提升自己、成就自己。基于杰出人才培养的需要,区域教育发展的追求,学校内涵发展的需要,苏州市吴江区鲈乡实验小学打造了"发现教育"特色品牌。学校立足国家课程校本化实施,完成了"发现型课程"的规划,制订了《"发现型课堂"规程》,开展了基于"发现型课程"理念的教材研究、作业设计、备课研究,推动了"发现教育"的课程、课堂建设。

提高小学生数学课堂发言积极性的策略研究

课堂发言是学生在课堂教学中发表看法或想法的主要形式，是学生思维活动的外在表现。然而，农村中小学学生课堂发言情况并不乐观。如何激发学生发言的积极性，优化课堂教学是我们不断探索的课题。

创造发现的教育--“发现教育”的思与行

江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学从学校发展特点出发,抓住“发现”这一关键词, 提炼出了“发现教育”的办学主张。“发现教育”内涵多元,包含对教师、对学 生以及对学校三个层面的要求。学校通过实施发现型管理,建构“发现教育”的 实践模型,从校园管理、学生管理、教师管理、课程管理等方面进行变革,为发 现师生及师生的自我发现创造机会。同时,学校建构发现型课堂,主张发现性学习, 变革教与学方式,积极落实“发现教育”,培育学生的发现素养。

浅谈如何培养小学生非连续性文本阅读的能力

非连续性文本不是由段落构成,它基本是由数据表格、格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。它具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。