发育性阅读障碍儿童的临床特征

目的：评估汉语发育性阅读障碍儿童的临床特征。方法：采用韦氏儿童智力量表（WSIC—CR）、学习障碍儿童筛查量表（PRS）、儿童阅读与书写能力家长问卷对17例汉语发育性阅读障碍（SRD）儿童和与之匹配的32名正常儿童的临床特征进行调查评估。结果：SRD组在WISE-CR中的言语智商、总智商、言语理解因子、记忆／注意因子分值均低于对照组（98．3±13．5／111．7±13．7，97．1±14．5／110．2±14．3，40．4±9．2／47．6±7．7，25．9±6．3／32．0±7．3，OR=0．88～0．94，P〈0．05），回归分析表明，只有言语理解因子进入回归方程（OR=0．90）；PRS中五大功能区得分、言语分、非言语分及总分，SRD儿童均显著低于对照组（9．6±1.5／13．3±2．6，10．8±3．1／15．6±3．6，11．1±1．4／14．1±3．6，7．1±1．9／9．7±1．9，19．7±3．5／24．7±5．7，20．3±4．1／28．9±5．7，37．9±5．6／48．5±7．0，58．2±8．5／77．3±11．9，P〈0．05）。回归分析表明，只有言语分进入回归方程（OR=0．69）；儿童阅读与书写能力家长问卷中，SRD儿童在除家庭阅读背景外其余七个因素得分均比对照组高（P〈0．05），但只有朗读听写进入回归方程（OR=2．14）。结论：汉语SRD儿童言语能力明显损害；其阅读各环节均受损，但朗读听写能力缺陷可能是主要问题；记忆／注意集中困难、书写困难、动作技能、口语能力及社会适应能力的缺陷可能是汉语SRD儿童临床普遍伴发的症状。

发育性阅读障碍脑功能及认知加工研究进展

发育性阅读障碍是一种儿童期较多见的认知行为问题,也是儿童学习障碍中最多见的一种类型,迄今为止,国内外相关领域对此有了较充分的研究,但其神经心理机制仍不很清楚,且存在很多争议。鉴于国内发育行为儿科学领域对此类问题的日趋关注,本文就近年来国内外有关发育性阅读障碍的脑功能及相关认知加工机制的研究做一简介。

发育性阅读障碍的眼动研究

发育性阅读障碍是一组异质性疾病 ,其发病率高达 10 %。从不同角度对其机制的研究分化出两种基本理论。眼动技术可探测阅读活动中的即时加工过程 ,反映认知活动。

发育性阅读障碍的脑功能研究进展

发育性阅读障碍的脑功能研究有利于探索其病理生理和心理原因。fMRI和MEG的应用使动态研究人脑的活动成为可能 ,研究表明阅读障碍者存在形态方面的大细胞缺陷和认知方面的语音加工障碍 ,大脑相关区域激活时空模式的区别以及优势半球激活不足。

儿童单纯发育性阅读障碍:3T检测的白质束扩散张量参数值的改变

目的使用3．0TMR扩散张量成像（DTI）观察上纵束（SLF）、下枕额和下纵束（IFO—ILF）以及内囊后肢（PLIC）,以确定阅读正常的儿童和患有单纯发育性阅读障碍的儿童之间是否存在可探测的张量参数值差异,和（或）两组左右大脑半球间的差异。方法本研究为前瞻性研究,符合HIPAA法案,得到了机构伦理委员会的批准,并签署知情同意书。选择了19例讲英语、右利手、智商正常并患有发育性阅读障碍的儿童（16例男性,3例女性；年龄范围6～16岁,平均年龄9．9岁）和18例阅读正常、

重视汉语发育性阅读障碍的早期识别

发育性阅读障碍(DD)是一种持久的神经发育障碍类疾病,通常在儿童入学后2~3年出现严重学习落后时才被诊断。这种晚期诊断不仅导致儿童学业失败,也对其心理健康、职业成就等产生严重影响。如果能在入学前识别DD,其干预措施将更为有效。考虑到早期识别和干预的预后益处,以及许多可以避免或减轻的不良后果,识别DD的早期风险具有很大价值。但如何早期识别DD一直都是一个难点。本研究旨在介绍如何早期识别DD,并为临床提供参考。

汉语发育性阅读障碍儿童语音与视空间记忆研究

目的了解汉语发育性阅读障碍(DD)儿童语音与视空间的短时和工作记忆能力。方法以32例8~12岁DD儿童和39例正常儿童为被试,采用经典的顺序和倒序背数测验测试其语音短时记忆和语音工作记忆,采用顺向和逆向方块图敲击测验测试其视觉短时记忆和视空间工作记忆。结果 DD儿童顺序背数和倒序背数得分均低于正常儿童,差异具有统计学意义(P<0.05);顺向敲击和逆向敲击得分与正常儿童差异均不具有统计学意义。结论汉语DD儿童存在语音短时记忆和语音工作记忆缺陷。

汉语发育性阅读障碍儿童多种认知加工缺陷初探

目的对汉语发育性阅读障碍(DD)儿童8种认知加工能力进行研究,初步探索主要的认知加工缺陷及其与DD的因果关系。方法 2017年以28名DD儿童为实验组,以28名阅读能力(RL)匹配和28名年龄(CA)匹配的正常儿童为对照,采用儿童汉语阅读障碍量表(DCCC)对三组儿童的认知加工特征进行比较。结果汉语DD儿童DCCC总T分(F=8.05)、书面表达障碍(F=12.20)、不良阅读习惯(F=4.14)、注意力障碍(F=4.57)、视知觉障碍(F=12.29)、书写障碍(F=7.26)、听知觉障碍(F=5.56)、意义理解障碍(F=4.79)的T分显著高于两组正常儿童,差异有统计学意义(P<0.05),而口语障碍T分(F=1.55)三组差异无统计学意义(P>0.05);多元Logistic回归分析表明,与RL比,视知觉障碍(OR=0.915,95%CI:0.838~0.999)是汉语DD儿童的主要缺陷;与CA比,视知觉障碍(OR=0.908,95%CI:0.828~0.996)和书面表达障碍(OR=0.818,95%CI:0.695~0.963)是汉语DD儿童的主要缺陷。结论汉语DD儿童是一种多维度认知加工缺陷类疾病;视知觉障碍和书面表达障碍是汉语DD的核心缺陷,视知觉障碍可能是汉语DD的病因,而书面表达障碍是DD的结果。

三~五年级阅读障碍儿童的识字量和识字错误类型研究

目的了解三~五年级发育性阅读障碍(DD)儿童的识字量和识字错误特点,为针对性地识字教学、提高DD儿童汉字书写能力提供参考。方法2019年11—12月,以广州市南沙839名三~五年级学生为研究对象,采用“儿童汉语阅读障碍量表”筛查DD儿童;采用小学生标准识字量测试儿童的识字量水平和识字错误类型;采用t检验、χ^(2)检验、单因素和多因素回归进行统计分析。结果与正常儿童比,DD儿童识字量水平更低(β=-250.55,95%CI:-318.17~-182.94),识字量异常风险更高(OR=3.08,95%CI:1.68~5.66);DD儿童的汉字抄写错误率(β=0.44,95%CI:0.05~0.84)和汉字生成错误率(β=5.79,95%CI:3.13~8.46)更高,汉字生成任务主要是组词字部件错误率(β=0.28,95%CI:0.06~0.50)、组词错误率(β=5.48,95%CI:2.89~8.07)高于正常儿童。分层线性回归分析发现三、四年级DD儿童在汉字生成任务中更易犯错,体现在三年级DD儿童的组词错误率更高(β=5.85,95%CI:1.75~9.95),四年级DD儿童的组词字部件错误率(β=0.56,95%CI:0.19~0.93)、组词错误率(β=8.05,95%CI:3.34~12.76)更高。结论三~五年级DD儿童存在明显的识字缺陷,容易出现汉字抄写错误、组词部件错误和组词错误,三年级容易出现组词错误,四年级容易出现组词字部件错误、组词错误。