王叔远的技艺究竟如何?——谈中学语文课本《核舟记》开头一句的标点

中学语文课本《核舟记》 的开头一句是这样标点的:明有奇巧人曰王叔远,能以径寸之木,为宫室、器皿、人物,以至鸟兽、木石,罔不因势象形,各具情态.这句话只要推敲一下,就可发现问题还不少:一、这王叔远的技艺究竟如何先就让人捉摸不定.作者一开口就给他冠以“奇巧人”的美称.“巧”而至于“奇”的地步,这技艺该是很不寻常的.可接下去说具体了却又实在不怎么样:他的本事只不过是“能以径寸之木”,或者雕刻座“宫室”,或者雕刻个“器皿”,或者雕刻个“人物”,“以至”雕刻个“鸟兽”呀“木石”呀等等玩艺儿.二、这“以至”二字又是怎么个说法?难道“以径寸之木”雕刻鸟兽、木石,竟比雕刻宫室、人物更难么?

“叔远甫”辨正

《核舟记》"其船背稍夷,则题名其上,文曰‘天启壬戌秋曰,虞山王毅叔远甫刻’",初中语文第三册注"叔远甫"就是"字叔远"的意思,我认为此注不准确。"叔远甫"三字都是王毅的字。这是沿用周代的习惯称呼的。周代贵族男子字的前面常加"伯、仲、叔、季"等表示排行,

语文课堂教学要讲求提问的有效性

新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程,它不再是简单地把知识灌输到学生头脑中,而是通过学生积极主动的思维活动,把知识真正变成自己的。毫无疑问,课堂提问是实现师生互动的重要手段,是实现师生之间沟通和理解的宝贵桥梁,更是培养学生独立人格和创新精神的重要途径。那么,我国语文课堂教学提问的现状如何呢？一、语文课堂教学提问的现状课堂教学提问,就是通过提问（包括教师的提问及学生的提问）引起学生的思考。

文言文停顿例谈

文言文的朗读停顿是有规律可循的,遇到以下情况应该停顿。一、句首发语词、关联词后要停顿文言文中有些虚词放在句子的开头,起强调语气或挈领全句乃至全段的作用。如＂夫＂＂盖＂＂故＂＂惟＂＂至若＂＂若夫＂＂诚宜＂等,在这些词语后面应稍作停顿。如（1）夫/环而攻之;（2）盖/简桃核修狭者为之;（3）故/有所览辄省记。例（1）（2）中的＂夫＂＂盖＂为句首发语词,朗读时在它们的后面要作停顿;例（3）中的＂故＂是对上文的总结，朗读时亦要停顿，以示强调。

高中文言文教学方法浅析

文言文语言精练,概括性极强,是古代人们交流和沟通的重要工具,在我国的历史上闪烁着熠熠的光辉。文言文中蕴含着丰富的历史知识,反映了一定历史时期的社会现实。随着高中语文新课程改革的逐渐深入,文言文前进的脚步仍然迟缓,文言文仍是广大老师头疼教而众多学子不愿学的“硬骨头”。

“其船背稍夷”中“背”释义质疑

人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书八年级上册语文第23课《核舟记》中＂其船背稍夷＂,课文的注释是：＂船的顶部较平＂。显然是把＂背＂解释为船顶。把＂船背＂释义为上面、船顶的说法,只见于隋树森《〈核舟记〉赏析》一文。该文对语文课本的注释补充了几条,其中第三条对＂背＂字的释义作了分析：＂‘其船背稍夷’‘船背’一词,现语文课本加了注释。有的旧的语文课本把它注为‘船底’,

中学语文课本词语释

在联系中学实际进行备课的过程中,我比较仔细地阅读了一下全日制十年制初、高中语文课本的文言文部分,发现有些词语应当注释的没有加注,有些词语注得不够科学,甚至有明显的失误,今一并提出就正于方家。 (一)相殚其地之出,竭其庐之入,号呼而转徙,饥渴而顿踣,触风雨,犯寒暑,呼嘘毒疠,往往而死者相藉也。柳宗元《捕蛇者说》初五册语文课本注:“死者相藉。

古文教学二题

(一)初级中学课本语文第四册中魏学洢的《核舟记》,第一段最后一句是:“尝贻余核舟一,盖大苏泛赤壁云。”文中注释对这句中的“盖”字未作注释,人民教育出版社出版的初中语文第四册教学参考书上这一篇课文的译文中也没有与“盖”字相对应的译文。可能是认为“盖”字是发语词,在此无实在意义。北京师范大学出版社出版的。

介词“以”和连词“以”的用法及其区别

“以”,是一个常见的文言虚词,它结合力强,使用频率高,仅中学语文教材里,就用了五百五十次左右。“以”作介词或连词用的时候,很灵活,也很复杂,容易混淆,常给教与学造成一些困难,是个难点。兹从全国统编的现行中学语文课本中,选取文言例句,谈谈介词“以”和连词“以”的用法及其区别,期能对教学实践有所补益。

沈从文的吃与不吃

1923年夏天,为使自己的生活＂多见几个新鲜日头,多过几个新鲜的桥＂,20岁出头的沈从文决定＂向更远处走去,向一个生疏世界走去＂,从湘西军营来到了北京。这个＂把自己生命押上去,赌一注看看＂的选择并未给他带来意想中的好运,在北方的严冬里,一贫如洗的他想读大学的梦想破灭了。在几乎没有任何经济来源的情况下,沈从文近乎绝望地坚守着自己的文学梦……这样一个沈从文,衣能蔽体、食能果腹已是奢求,与美食佳馔是不沾边的。

描述精确 形象逼真——读《新核舟记》

明代艺人王叔远以一“长不盈寸”桃核刻“苏轼泛游赤壁”古舟,明末魏学洢为之写《核舟记》;今人董兰生用一枚橄榄核雕镂“鉴真东渡古海船”,吴强模仿《核舟记》写成《新核舟记》,真乃同工同曲,相映成趣。《新核舟记》开头从《核舟记》谈起,盛赞文中所描述的“核舟”精妙绝伦,从而引出一艘“更为复杂精巧”的橄榄舟。接着由整体到部分。

《核舟记》教学实录

师（出示桃核）：同学们,老师拿的是什么？ 生：桃核。 师：通常,我们吃桃时都会扔掉桃核,但是有位艺术家却能让桃核变废为宝。这位艺术家用桃核做了什么呢？这位艺术家又是谁呢？下面,我们就一起走进明朝作家魏学洢的《核舟记》去寻找答案。

例谈“曰”字的翻译

有些同学翻译文言文时,一碰到“曰”字,就译成“说”,这并不妥当。其实,“曰”字的翻法有很多种,从下面所列的十二个句中就略见一斑。(1)徒属皆曰:“敬受命。”

以读促写须用心

新课改中,学生写作能力的培养是任重而道远,尤其是对于农村初中的学生,任务更是艰巨。那么,能不能在阅读教学中渗透作文教学,以读促写,从而达到事半功倍的效果。笔者在近几年的教学实践中。

细读教材 巧思连珠

执教《核舟记》的经历,是我语文教学专业成长之路上值得铭记的一步。细细回味,我觉得有几点思与悟很值得记一记。 首先,语文课本是教学资源的宝库,好的语文教师要有一双慧眼。通过设计《核舟记》的教学,我再次深刻地认识到作为一名语文教师,带着感情,带着＂为教学＂的目的,带着学生意识,认真解读每一篇课文,是进行教学设计的第一步。

让思维的火花在文言课堂上绽放

如何在文言文课堂上激发学生学习的欲望,点燃学生思维的火花?根据不同文体的文章,可做如下的尝试。一、以故事接力的形式促使学生不断地发现、质疑和体验《捕蛇者说》是一篇距离学生比较远,且要求掌握的文言虚词、实词比较多的文言文。若按照常规的方法上课,死气沉沉的氛围中不宜于学生很好地理解、掌握。这一课,我是这样设计的:首先引导他们释题——说说捕蛇人的事,要求他们熟读课文,把自己当作蒋氏,说说自己不幸的遭遇。这一要求虽然未提及对课文进行翻译。

光福核雕 借来太湖舟千

对于核雕的记忆,我和绝大多数人一样,来自初中语文课本中的那篇文言文《核舟记》。那时初识文言文,记住了《核舟记》中雕核舟的"奇巧人"王叔远,也记住了核雕这奇巧的工艺。太湖之畔"天作之核车出苏州城后一路向西,远处的天际线一直被错落的高楼大厦戳得参差不平,车在高楼的间隙中如同甲壳虫爬行在草丛里,巨大的城市中让人产生错觉,仿佛自己便是《核舟记》中那置身核舟之中的人物般渺小。直到远处的天际线出现"

我国何时以干支纪月

新修订的高中语文课本第五册《孔雀东南飞》一诗在对“六合”进行注释时:说古时候结婚要选好日子,“要年、月、日的干支都相适合”是不妥的。王力先生主编的《古代汉语》说:“古人纪月通常以序数为纪,如一月二月三月等”,“至于以天干配合地支来纪月,则是后起的事”。其实,在1987年修订的中学语文课本第四册单元知识《学点古代文化常识》中也曾提到过:“古代纪月,常用序数”,只是编者在这次修订时忽略了这一点。