社会发展转型期背景下大学教育价值取向探究

我国市场经济体制快速发展,加剧了社会的转型,我国高等教育的结构、规模和质量也发生了变化,但是在我国教育取得巨大发展的同时,在价值取向方面也出现了问题和矛盾。为了保证现代化建设的可持续发展,就需要对社会发展转型背景下大学教育价值取向进行研究和分析。

浅谈思维型探究取向的教学设计

教学设计是对整个教学过程进行的系统的统筹规划和设计,它的适切与否直接关系到思维型探究的教学效果,但一线教师对于如何设计思维型探究的教学依然存在困惑。现以获得重庆市小学科学思维型探究优质课竞赛一等奖的三节课为例,分析思维型探究取向的教学设计可以怎样做。

美国“过程取向-指导式探究学习”评定解析

美国"过程取向-指导式探究学习"聚焦学生能力的训练与培养,教师按照"学习环范式"设计课堂活动,学生在小组中开展合作学习。学习结果评定的内容涉及知识、元认知、态度、相互作用、交流、决策等维度。评定的方法包括纸笔考试、行为观察、问卷、访谈、作品评价、学生自评和学生互评。评定的结果可促进学生的学习、教师的专业发展以及课程实施材料的开发与修订。我国学生学业评价可借鉴美国的有益经验,重视评价内容的全面性,体现评定方法的多样性,提高测评工具的科学性,增强应用评价结果的实效性。

美国“过程取向-指导式探究学习”模式及其启示

＂过程取向-指导式探究学习＂是一种学习中心的教学模式,其理论基础为建构主义。在该模式中教师依照学习环设计课堂活动,引导学生在小组中通过扮演不同的角色来共同理解概念和探究问题,同时建构知识和获得结论,并通过自我反思和评价来提高个人的学习表现。而教师要想成功地使用这种方法,需要在课前准备、课中实施以及课后反思三个阶段做充分的准备。借鉴＂过程取向-指导式探究学习＂模式的有益经验,可以为我国完善教学理念、优化教学目标、扩展教学内容、明晰教学实施策略、突显课堂的形成性评价等方面提供专业路径支持。

STEM教育理念在幼儿园课程中的本土化运用策略--以台湾探究取向主题课程为例

STEM(Science,Technology,Engineering,Mathematics)教育源自于20世纪80年代的美国,近年来在许多国家得到支持和追捧,尤其随着“互联网+”、人工智能时代的到来,具备科学素养、创新精神与探究能力的STEM人才在未来将更加受到重视,因此近年来国内外在学前教育领域针对STEM教育的理论与实践研究也层出不穷。

探究取向教师教育人才培养模式改革的经验与启示——以UBCCREATE项目为例

“探究”是教师发展的品质特征,促进了课程分析和教学判断的专业化。加拿大英属哥伦比亚大学CREATE项目通过构建学习型教师教育文化、确立探究取向的教师教育理念、开设“主题化”的课程内容、实施以探究为主题的专题研讨,不仅回应了研究型大学教师教育的历史使命,也有效提高了学生的教学水平与探究能力。CREATE项目对我国高校教师教育改革提供了重要借鉴意义与参考价值。

探究取向班本课程推进中的几点注意——以班本活动《春花烂漫》为例

我园在近几年的课程改革推进过程中,以探究取向班本课程建设作为提高园所教育质量的主要抓手,推进过程中特别注意到三性,即主题萌发体现幼儿的自主性,课程发展凸显探究性,课程组织关注情感性。探究取向班本课程内容来源于儿童,贴近幼儿的生活,教师与幼儿一起探索、共同建构,在手动、心动、人动、他动的过程中,有效促进了孩子们健康成长、主动发展。

论课程作为审美经验——美学取向的课程理解

课程作为审美经验是美学视域下课程本质观的集中概括。这一美学取向的课程本质观旨在揭露由于技术理性的霸权学校课程被遗忘的审美维度,借助美学视角进而澄清课程的美学本质及其特征,以期实现师生审美意识的觉醒、恢复课程与审美经验的连接以及凸显课堂教学的艺术创作。

论案例教学价值取向的变革——基于对工商管理案例教学的分析

当前工商管理案例教学的主流价值取向是以案例的工具价值为基础,以获得科学知识和管理技巧为目的的学术—技术取向。这一取向的案例教学,只承认"案例"的工具价值;只关注故事忽视话语与叙述;强调科学知识的习得;注重科技理性和例证思维的培养;案例教学的各个环节由教师把控着。学术—技术取向案例教学产生了不少消极的效应。随着管理的相关观念以及管理实践的新变化,有必要对工商管理案例教学进行重建,其重建的方向是以案例的内在价值为基础的经验—探究取向的工商管理案例教学。这一取向的案例教学,彰显案例的内在价值;既关注故事又关注话语与叙述;强调叙事知识的习得;注重实践理性和叙事思维的培养;对话取向的教学;解放与发展取向的评价。

血液透析中心实习护生临床带教过程中实施过程取向—指导式探究教学的效果分析

目的分析血液透析中心实习护生临床带教过程中实施过程取向-指导式探究(POGIL)教学的应用效果。方法选取2022年1月-2023年6月德阳市人民医院血液透析中心实习护生72名,按随机数字表法分为对照组与观察组,每组各36名。对照组实施常规带教,观察组在对照组基础上实施POGIL教学法,比较两组出科时自主学习能力、出科考核成绩及教学满意度。结果出科时,观察组自主学习能力各维度评分及总分均高于对照组(P<0.05)。出科时,观察组出科理论考核成绩、操作考核成绩较对照组均更高(P<0.05)。出科时,观察组教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论在血液透析中心实习护生临床带教过程中采用POGIL教学有助于改善其自主学习能力、出科考核成绩及教学满意度,具有较高应用价值。

基于POGIL理论的地理研学旅行设计研究——以山东省沂河滨河湿地研学为例

研学旅行是中小学开展综合实践活动的重要方式,本文以山东省沂河滨河湿地研学为例,使用“过程取向-指导式探究学习”理论,以问题为导向,提高学生发现问题、解决问题的能力,提高地理实践力。

数学史与数学教学的结合:问题与路径

数学史不但可以为数学课堂教学提供相应的数学材料,也可以为教学提供启示与指导。但目前教师数学史素养不足,数学史的渗透浮于表面,不能体现数学思维过程,使得数学史的教育不能起到良好的效果。数学史与数学教学的结合应强调史料的局部探究、探究性作业中数学史料的融入及实验共同体的反馈与修正等问题。

“学习三角论”对高中地理教学的启示

“学习三角论”阐述了学习三个维度：内容、动机和互动的内涵及其它们之间的关系，揭示了学习的广泛度和多样性，为高中地理教育带来崭新的视角。结合核心素养教育要求和高中地理教学的特点，通过重组和改进高中地理教材内容的安排和组织，创新高中地理教学设计，以及采用探究取向教学和转化取向教学的教学新模式等措施来提高学生参与学习活动的积极性，促使学生进行批判性反思以及对担当社会责任的思考，为高中地理教育提供新的方向与路径。

从皮亚杰的早期科学作品看中小学科学教育

皮亚杰是建构主义科学教育观的重要创造者,其在童年、青少年时期曾有过富有魅力的科学探究实践。通过对其早年科学作品的"文本分析",可以发现科学探究的核心要素是描述事实、关联事实、建构解释。这与其后来所建立起来的建构主义观点有很大的关联。皮亚杰的科学教育理论与实践对我国和世界建构"探究取向的科学教育"具有重要价值。

“创智课堂”的三维建构

如何促进传统课堂向现代视域下的课堂转变,实现由关注学生增分向促进学生生命增值、由注重“输知”向关注“创智”转变等等,这是广大中学政治教师在教学实践中努力探寻的问题。开展由于学生、经由学生、为了学生的课堂教学实践;搭建思维支架,合作探究,实现课堂价值的整体建构;生发学习动机,开放多元,发展学生创造性思维能力,探索“创智课堂”构建途径,可以促进学生生命成长和高效课堂建设。

培育理性精神 点亮幸福人生

培育学生理性精神,有助于他们树立和坚守正确价值取向,提高辩证思维能力,在实践创新中增长才干。申慧同志深入研读《中国学生发展核心素养》,总结教育教学经验教训,围绕理性精神培育,认为教学应探寻本真、设疑激思,播撒法治阳光、落地理性情怀。在论述过程中,申慧同志辅之以典型案例,落实教材知识,激发学生探究欲望,将行文的理论分析与实证材料支撑恰当地结合起来,令人耳目一新。

POGIL理论结合微课教学在骨科临床教学中的应用研究

目的探究过程取向-指导式探究学习(process-oriented-guided inquiry learning,POGIL)理论结合微课教学在骨科临床实习教学中的应用效果。方法选取2022年1月至12月实习的118名实习生,采用简单随机分组分为对照组(58名)和试验组(60名),对照组采用传统教学,试验组采用POGIL理论结合微课教学。实习后,比较两组实习生考核成绩(基础理论知识、专业理论知识)、学习状况(课堂表现、自主学习能力)、临床实践能力[列斯特评估量表(LAP)]及教学满意度。采用SPSS 21.0进行t检验和卡方检验。结果实习后,试验组实习生考核成绩、课堂表现、自主学习能力评分、临床技能、病例书写成绩及教学满意度均高于对照组(t/χ2=5.01、3.72、2.20、6.57、3.56、4.52,均P<0.05)。结论POGIL理论结合微课教学不仅能够加强骨科实习生掌握理论知识,优化课堂表现,培养自主学习能力,还可提高临床实践能力和教学满意度。