高校受处分学生“后续教育”长效机制的构建研究

随着高校法治化建设的健全和学生管理制度的不断深入,其约束性逐渐增强,但学校在学生管理过程中非常容易忽视大学生受处分后“后续教育”长效机制的构建,体现了学校育人为本的教育宗旨的不充分。高校受处分学生“后续教育”长效机制的构建能够有效加强对受处分学生的跟踪教育管理,使大学生整个受处分环节真正实现闭环,使他们改正错误、端正心态,积极面对今后的人生。

认知行为疗法介入受处分大学生心理健康问题的个案研究

本文对某受处分大学生心理健康问题开展个案研究,采用认知行为疗法对因受处分引发心理健康问题的大学生进行介入,帮助其纠正不合理的认知、建立理性的思维模式,提升其自我认知能力。结果表明,高校教师运用认知行为疗法对受处分大学生心理健康问题进行介入,可以改善其心理状态、提升其对学习生活的适应能力,能够有效促进受处分大学生身心健康发展,提升高校思想政治教育的育人成效。

高校受处分学生“再教育制度”的构建思考

随着高校法制化建设的深入和学生管理制度的不断健全,其约束性逐渐增强,但学校在学生管理过程中却忽视了制度实施过程后受处分学生这一弱势群体的再教育,违背了学校育人为本的教育宗旨。对此,建立受处分学生再教育制度有其现实的必要性和可行性。

高校受处分学生的后续教育制度厘定

高校受处分学生并不占高校的主流地位,因而在客观上有可能造成高校对其管理的缺失。然而这一群体在受处分后的存在状态却不容乐观,特别是在就业和心理等方面的问题日趋明显。为此,应以建立高校学生处分解除制度为基础,重建科学的高校受处分学生的后续教育制度,加强以正面引导为主,帮助受处分学生健康成长。

高校受处分学生“后续教育”长效机制的构建研究

违纪学生处分制度在高校学生工作中的确起到了非常重要的规范和管理作用,但目前各高校处分制度的侧重点和关注点一般都集中在对处分的程序和处分的依据等环节上,而对处分学生这一特殊群体的"后续教育"上却没有形成较好的长效机制。以人为本的"后续教育"制度有益于推动高校学生处分工作由以处罚惩戒为中心向以教育引导为中心的转变。有益于促进高校学生管理工作的法制化与人性化的相辅相成;有益于促进以人为本的教育理念的贯彻落实;有益于促进平安校园建设工作的深入开展。

浅论普通高校受处分学生的权利救济

基于管理权的行使,高校与学生之间构成一种特殊的行政法律关系。目前我国高校学生管理权过度膨胀,学生权利救济的路径相对狭窄,不利于高等教育的发展和学生合法权利的维护。有效制约高校学生管理权的行使,对受处分学生的权利进行司法救济,构建二元制权利救济机制是依法治校的必由路径。

规范受处分学生挡案材料管理的思考

高等院校是国家育人的重要基地,是培养和造就千千万万社会主义建设人才的摇篮。高校学生档案是反映每个学生在校期间德、智、体全面发展的真实写照和原始记录,也是学校与用人单位对学生进行培养、教育、管理和考察的重要依据,对学生将来的就业、深造、选拔、任用起着重要的作用。因此,必须重视与加强对高校学生档案的管理工作。在高校学生档案管理工作中,受处分学生档案材料的管理工作处于较为“敏感”的特殊位置。

德育视角下受处分大学生就业能力探究

提升受处分大学生就业能力是帮助他们顺利毕业就业的有效途径,本文基于德育视角分析受处分大学生行为特征和就业特征,提出了提升就业能力的主要路径。

高校受处分学生心理健康情况研究——“大学生弱势群体研究”课题成果之四

目的:研究部分违纪学生的心理健康状况与人格特点,探讨其行为问题产生的原因。方法:使用心理健康症状自评量表(SCL—90)与卡特尔16种个性因素测试(16PF)测试。结果:违纪学生SCL-90、16PF多项因子与常模有显著差异。结论:违纪学生人格与心理健康状况有独特性,对违纪学生行政管理同时有必要进行心理干预。

新形势下高校学生受处分再教育的思考

面对高校学生处分要进档案的新规对学生的冲击,我们不得不对受处分学生再教育工作进行全面思考。不仅要加强高校学生受处分的心理疏导,还要建立完善的学生权利保障体系,引导学生改过自新,成为真正符合社会需求的优秀大学生。

南徐学院受处分大学生心理辅导研究

高校大学生受处分情况呈上升趋势。然而，高校在学生管理过程中，很少从违纪学生的身心发展角度考虑。本次研究采用SCL-90问卷和《受处分大学生心理辅导问卷》对南徐学院的受处分大学生进行了调查分析。通过研究我们希望能够更好地了解受处分大学生的心理，为学院提供受处分大学生心理辅导的依据。

受处分大学生心理健康教育问题研究

受处分大学生虽是大学生群体中的极小众,却是心理健康问题的易感者。他们的心理健康问题通常表现为模糊的自我意识、不良的情绪体验、紧张的人际关系和失常的行为模式。这些心理健康问题的影响因素可以从自我意识结构性紊乱、不正确的归因和不合理的信念三个方面考虑。社会支持系统的及时介入和适度关注、学校政策层面的程序合理和制度完善、个人层面的积极求助和生涯规划都将有助于应对受处分大学生的心理健康问题。

试论受处分学生的转化教育

一个学校的学生中有优等生、三好生，也有后进生、违纪生，素质参差不齐。为使每个学生都能健康成长，教育工作者应负起“善加栽培”的责任。本文仅对违纪受处分学生的转化教育及其建档工作，谈点粗浅的认识。

卫校学生入学成绩与受处分情况的相关性调查

采用分层分类的方法对2011届和2012届在校学生的入学成绩与在校受处分情况做相关性研究,发现卫校学生入学成绩与其在校期间受处分情况存在一定的关联性。可以认为卫校学生受处分的一个重要原因就是学生的入学成绩偏低,在初中时期就没有养成良好的行为习惯和学习习惯。

关爱受处分党员干部做好思想政治教育工作

做好受处分党员干部思想政治教育工作，是纪检监察机关全面贯彻“惩前毖后，治病救人”方针的一项重要举措，其目的是为了充分体现惩处与教育相结合的原则，把对犯错误党员干部的教育延伸到党政纪处分之后，切实帮助犯错误党员干部提高认识和改正错误。

受处分党员干部教育管理机制探索

受处分党员干部可能存在的潜在危害包括:带来国家损失、危害群众利益、损坏党员干部队伍形象、诱发形成"破窗效应"。当前各地有关受处分党员干部教育管理的有益探索总结起来主要有:建立制度化、常态化的教育帮带机制;跟踪管理,让受处分党员干部不掉队;健全考评机制,完善受处分党员干部启用通道;全方位监督,确保教育管理出实效。应从以下方面完善受处分党员干部教育管理机制:加强全国统筹,抓好顶层规划;实行差异化教育;建立"解除处分不解除关爱"机制;加强舆论宣传,发挥正向激励作用。

高职院校受处分学生的教育与管理

近年来,高职院校生源质量的下降给学生工作管理的难度带来极大的挑战,触犯、无视校纪校规的学生比比皆是,对这类学生进行处分后,相应的教育与管理就停滞了,把处分作为结果,这种简单粗暴的学生工作管理方式明显已经不适应现在和谐校园的建立,如何对受处分学生进行有效的教育与管理,正是本文探讨的问题所在。本文通过介绍对于一般学生、再三违纪学生以及心理脆弱学生三类受处分学生的教育与管理,以及在这个过程中所需遵循的原则,希望能对高职院校以后在对受处分学生的教育与管理中提供思路,使差生源变为好生源。

对受处分人员是否可以给予奖励?

《国家公务员暂行条例》规定'受撤职处分的,同时降低级别和职务工资。受行政处分期间,不得晋各职务和级别;其中除受警告以外的行政处分的,并不得晋升工资档次。'可见国家公务员受行政处分的后果是直接影响本人的晋职、晋级和晋升工资档次。而《国家公务员暂行条例》对于受处分的国家公务员是否可以予以奖励并没有作出限制性规定。《国家公务员暂行条例》对于奖励的规定是:'国家行政机关对在工作中表现突出,有显著成绩和贡献的以及有其他突出事迹的国家公务员给予奖励。'同时明确了给予国家公务员的奖励为:嘉奖,记三等功、二等功、一等功,授予荣誉称号。

要做好受处分战士的思想工作

处分是维护部队纪律的辅助手段,他是教育战士的一种辅助工具。要达到处分的目的性和权威性,对受处分的战士一定要过细地做好思想工作。 有些基层中队对战士实施处分时,宜布了处分决定就算完事,致使受处分的战士思想上的疙瘩难以解除.在想不通的情况下,就会“破罐子破摔”。纠正这种偏向,必须抓好三个环节: 一是实施处分前,要找被处分的战士谈话,做好思想工作。要帮助其分析犯错误的原因及危害。