构建基于受援学校的教师专业发展机制——教师轮岗制度的政策趋向探析

构建基于受援学校的教师专业发展机制,实现轮岗教师和受援学校教师的共同发展,是教师轮岗制度应选择的政策取向。为了构建基于受援学校的教师专业发展机制,受援学校要从培养互惠合作意识、寻求共同情感归属和搭建互惠合作平台等方面入手,营造合作氛围;要通过分析学校愿景、确定发展目标和制订行动计划等环节,制订教师发展规划;要从改善专业态度、生成专业知识和提升专业能力等维度,提升教师教学效能;要通过建立教师轮岗档案和提高评价的透明度等手段,实施过程评价。

构建基于受援学校的教师专业发展机制——教师轮岗制度的政策趋向探析

构建基于受援学校的教师专业发展机制,促进轮岗教师和受援学校教师共同发展,提高受援学校的教育质量,是教师轮岗制度应选择的政策取向。受援学校要从营造合作氛围、制订发展规划、提升教学效能、建立轮岗档案等方面入手,构建基于受援学校的教师专业发展机制,促进教师轮岗制度的有效实施。

支教教师与受援学校教师的人际沟通探析

支教在促进义务教育均衡发展中发挥着重要作用,尤其在支援乡村学校中更是一股不可忽视的力量。支教教师作为支教的主体,在支教过程中承担着重要使命。然而,在支教中,支教教师与受援学校教师之间的沟通对于提高教育教学质量具有重要作用,本文意图从支教教师与受援学校教师之间沟通的重要性和现状出发,通过发现支教过程中存在的问题,提出一些促进沟通的对策。

浅谈组团式教育援藏中如何更好做到与受援学校深度融合

自2014年拉萨市率先试行“组团式”教育人才援藏到2019年第二批“组团式”教育援藏人才的到来,“组团式”教育援藏工作从最初的探索尝试阶段,逐步走向理论化、科学化和规范化。要想真正发挥好“组团式”援藏人才的作用,首先应该把“两个深度融合”中教育援藏团队与受援学校团队的融合放在首位。本文作者从工作的实践中总结经验,积极探索有利于实现“两个融合”的有效方法,推动教育援藏工作有效开展。

“组团式”援藏背景下的教育受援学校基层党组织建设初探——以拉萨北京实验中学为例

随着国家边疆发展战略和"组团式"援藏的深入,教育援藏为西藏的发展提供了"造血"式扶持和智力支持。在此背景下,受援学校的基层党组织建设也成了当务之急,本文就坚持依法治校、夯实常规管理、加强党组织自身建设、为创设良好的育人环境等方面进行探索。

基于援疆教师帮扶受援学校教师专业能力提升的研究

新时期为了助力边远少数民族地区教育活动的改革发展,国家组织开展了教师帮扶工作,支援边远少数民族地区教育事业的发展,促进受援学校教师执教能力的提高。在本次研究工作中,将边疆地区教师轮岗帮扶作为切入点,基于援疆教师帮扶受援学校教师,提升教师专业能力,促进教师专业化成长进行了探究,希望能为我国教育事业的发展提供良好的支持。

谈师范生顶岗实习支教对受援学校及学生的双重影响

师范生顶岗实习支教是一种新的实践教学模式,对促进了农村基础教育发展具有重要影响,但作为一种新兴事物,顶岗实习支教对受援学校和学生产生的影响还需进一步研究。虽然支教大学生的到来缓解了当地校方师资的不足,拓宽了受援学生的知识渠道,但也给受援学校造成一定的经济负担,给受援学生造成一定的心理落差。本文通过问卷法和访谈法等对受援学校及学生进行了调查,旨在全面了解师范生顶岗实习支教对受援学校及学生带来了哪些积极影响和消极影响。

从“困境”中积蓄教学变革的力量

2018年9月,我受北京市教委、海淀区教委和中关村第三小学的派遣,到河北省雄县第二小学(现更名为北京市中关村第三小学雄安校区)进行支教工作。作为年轻教师,非常感谢北京市教委、海淀区教委和学校的信任,自己也非常珍惜能够有这样的机会,参与到国家千年大计之中。抱定“功成不必在我,功成必定有我”的信念,以千年大计的心态走好平常日子中的每一步,从受援学校教师的初始抵触、质疑,“困境重重”,到慢慢寻找到努力的方向,再到慢慢生长出“种子”“希望”,让我们在行动中积蓄教育教学变革的力量。

城乡教师交流政策实施中的问题与对策

我国城乡教师交流政策,旨在缓解城乡教育资源不平衡。但由于政策的制定和实施,部分主体未被给予足够关注,导致交流工作效果不佳甚至流于形式。政策完善的焦点是,促进参与各方利益的协调,尤其应当向学校和教师倾斜。唯有如此,才能使城乡教师交流政策有效实施,把"好事"办好。

支教政策实施过程中的现实困境与突破

支教政策的颁布与推行无疑在促进城乡教育均衡发展、实现教育公平中发挥着重要作用,也是当今时代构建社会主义和谐社会的必然要求。而在支教政策执行的过程中出现了诸如政策文本不完善、对口支教相关人员的思想认识不足、受援学校选择权缺失、管理不力等问题,因而亟须制定相关政策、转变对口支教相关人员的思想认识、发挥受援学校的主观能动性。