基于县域尺度的人口平均受教育年限时空分异及其影响因素研究——以四川省为例

为探究县域尺度的人口平均受教育年限时空分异特征及其影响因素,以四川省183个区县为研究对象,采用Moran’s I指数、冷热点分析等方法,利用OLS模型和GWR模型分析四川省人口平均受教育年限的空间分布格局和演变特征及其影响因素。结果表明:四川省大部分区县人口平均受教育年限处于初中水平,区域差距显著,两极分化明显;成都平原区人口平均受教育年限相对较高,周边低山丘陵区相对均衡,高山、高原和边远地区相对较低;空间集聚特征显著,中间热,西部冷,呈现出数字“10”字形分布格局,热点区以成都市为核心呈类圆状分布,冷点区多见于西部,随着时间推移冷热点区域变化不明显;GDP、第一产业比重、城镇化率、单位面积学校所服务范围、小学生师比5个变量估计系数的空间分异明显,且各因素间在空间上存在异质性。未来四川省在保障教育资源、教育机会的公平性时,要明确西部地区与其他地区、冷点区与热点区的差距,补齐落后与发达地区之间的平均受教育年限差距是实现教育脱贫的重要措施。

童年时期留守经历对受教育年限的影响——基于CFPS数据的追踪调查

本文基于中国家庭追踪调查(CFPS) 2010、2020年数据,采用最小二乘法考察3岁之前和4至12岁时父母外出状况对留守子女受教育年限的影响,采用倾向性得分匹配法(PSM)、替换变量法进行留守经历对受教育年限影响效应的稳健性检验。结果表明,父亲外出务工会显著地提高农村留守子女的受教育年限,母亲外出务工会显著地降低农村留守子女的受教育年限。研究结果启示我们应重点关注母亲外出务工的农村留守子女,继续采取措施解决留守问题,这不仅有利于提高农村人口的整体素质,同样有利于促进农村经济社会的全面发展。

我国职业教育对教育高质量发展的贡献——基于近20年职业教育提高人口平均受教育年限的测算

建设高质量教育体系是我国教育事业发展的整体目标,也是中国式现代化发展过程中的重要一环。因此,需厘清教育高质量发展的逻辑理路,明确其理论内涵及其基本标准,以找准高质量教育体系的建设方向。通过梳理近20年人口平均受教育年限在职业教育作用下的变化情况,回顾总结了职业教育为我国教育高质量发展所作贡献。面向未来,应进一步厘清中职教育发展定位、强化高职教育产业对接、扩大职业本科教育影响,继续提升职业教育对高质量教育体系构建的贡献力。

预期寿命和受教育年限对延迟退休意愿的影响分析——基于临退休的劳动力样本

随着中国人口老龄化现象日益严重,延迟退休成为社会关注的焦点问题。文章构建了三期生命周期模型,理论推导和分析了个体的预期寿命和受教育年限对其延迟退休意愿的影响机制,进而基于Charls2018的数据,将临退休劳动力作为研究样本,实证检验了理论推导所得出的假设。研究结果发现:个体预期寿命延长会显著增加其延迟退休意愿,随着预期寿命的增加,个体倾向于延长退休后的闲暇时光,同时也会延长工作时间为老年时期增加经济来源;个体受教育年限与退休意愿之间具有非线性的U型影响关系,受教育年限较低和受教育年限较高的两个群体都表现出具有较为强烈的延迟退休意愿,受教育年限增加会促使个体为延长投资回报周期而延迟退休时间;同时高学历的个体收入较高,这又会使个体倾向于增加闲暇时长,提早退休。在调节效应方面,性别在预期寿命对预期退休年龄的影响过程中存在正向调节效应,具有相同预期寿命的女性会比男性表现出更强烈的延迟退休意愿;性别在受教育年限对预期退休年龄的影响过程中存在负向调节效应,具有相同受教育年限的男性会比女性表现出更强烈的退休意愿,但不存在复杂的U型调节作用。研究结论为政府制定更加符合劳动者预期的退休制度提供了参考。

受教育年限、阶层认同与幸福感——来自委托-代理理论和CGSS的证据

所谓“苟不教,性乃迁”,教育自古是引导个人身心发展的有效工具,同样也是国家百年大计之根本。在个人和国家都越来越重视幸福感的今天,教育对幸福感是否以及如何发挥作用,便是文章的研究主题。文章基于经济理论和实证研究方法,使用委托-代理理论一般模型原理和中国综合社会调查项目(CGSS)的调查数据,理论上和实证上验证了教育与幸福感的正相关关性,并深入研究了教育对幸福感的作用机制。研究发现,受教育年限越长即学历越高的人,幸福感相对更强。进一步对不同群体展开分析,显示受教育年限为男性带来的幸福感略高于女性;为45岁以下群体带来的幸福感要高于45岁以上群体;除此之外受教育年限对幸福感的影响还存在区域差异,其为农村群体带来的幸福感要高于城市群体。并且实证证据表明教育是可以通过阶层认同感来影响幸福感,“受教育年限—阶层认同感—幸福感”这一幸福感作用机制成立。以上结论说明,个人可以通过教育这一工具来提升自己的幸福感,同时政府在推进居民幸福提升的进程中,应坚定不移地推进乡村振兴人才队伍建设及十二年义务教育试点工作,支持女性及其专项教育事业,关注中老年群体身心健康。

关于入学率与平均预期受教育年限的思考

探讨平均预期受教育年限、平均受教育年限与入学率的关系。平均预期受教育年限完全取决于教育发展程度,可以由衡量教育普及程度的入学率测算。我国的平均预期受教育年限不到11年,提高平均预期受教育年限有一定的空间。探讨提高我国平均预期受教育年限的几种方案。

劳动人口人均受教育年限的预测分析

本文建立了一个联系人口信息与教育信息的模型 ,用该模型对不考虑人口流动情况下的区域劳动力人均受教育年限进行了实证研究。结论是模型在一定误差范围内是适用的 ,并预测了我国 2 0 0 2年及 2 0 0

关于人口平均受教育年限与平均预期受教育年限的思考

人口平均受教育年限是反映经济、社会发展的重要指标,其提高有一定规律。本文探讨了人口平均受教育年限与平均预期受教育年限两个指标的关系,讨论了教育通过平均预期受教育年限对人口平均受教育年限的提升作用,也讨论了人口普查按文化程度的实际折算。

关于预期受教育年限测算的改进

文章在已有研究成果的基础上,建立了简化型学生流量投入产出模型;在此基础上探讨了预期受教育年限测算的改进问题,并通过实证分析验证了改进型公式的合理性。

农村劳动力人均受教育年限与农民收入关系研究——基于江西省数据的实证分析

以江西省为例进行实证分析发现,农民收入的高低与其受教育年限明显相关,即其受教育年限越高收入越高;农民受教育年限对其收入结构也具有明显影响。为此,农村地区要通过积极发展中等职业教育及对农民开展各种培训等形式提高农村后备劳动力的受教育年限,提升其人力资本进而提高收入水平。

农村劳动力人均受教育年限与农民收入关系分析——基于江西省1991—2009年数据的实证

农民收入增长是实现农村小康社会的关键．而农民的素质是影响农民收入持续稳定增长的关键因素。本文以江西省农村为例，分析农村劳动力受教育年限与农民收入、农民收入结构的关系，最后得出结论并提出相关建议。

论受教育年限对新生代农民工心理弹性的影响——基于自我效能理论的分析

良好的心理弹性是新生代农民工融入城市的重要促进剂,然而目前新生代农民工的心理弹性状况并不乐观,不利于其社会融入和城市化。基于调研数据,采用Ordered Probit模型对调研资料进行分析,结果发现,新生代农民工受教育水平越高,其心理弹性等级越高,城市融入状况越好。通过解释机制分析可知,这主要是由于受教育年限的提高,可以增加人们的自我效能感,进而使其心理弹性得到改善。因此,今后应加快制度改革和完善政策供给,完善培训教育运作机制,建立完善的监督保障机制,以促进新生代农民工的再教育和技能培训。

中国农村适龄人口人均预期受教育年限展望

人均受教育年限是衡量一国教育发展状况的标尺,也是衡量一国未来人力资本潜在能力的指标。因此,对它的预测不仅可指导我们科学规划各级各类教育的发展,更可预测一国未来综合国力的可能。因此,本文从对我国适龄人口人均预期受教育年限影响较大的农村入手,通过科学、详细的分析,计算出我国未来十五年农村适龄人口人预期受教育年限,并对结果的可能和未来的发展提出一些合理化建议。

关于全国人均受教育年限的粗浅认识和理解

人口平均受教育年限是社会发展的重要标志之一。人均受教育年限是反映人口文化素质的综合指标。 人口的受教育程度和水平是一个国家或地区人口素质的重要指标,也是反映教育发展状况的基本内容。提高人口 平均受教育年限是我们的努力方向。

基于优化CD模型的人均受教育年限与经济增长关系研究

教育通过对人力资本的影响间接作用于经济发展，因此世界各国都特别注重本国教育事业的发展和公民受教育水平的提高。文章以人均受教育年限作为教育的重要表征指标，探究其与我国经济增长之间的关系。在实证分析的过程中，对于CD生产函数进行了改进和优化，并通过2001—2012年的相关数据，展开了人均受教育年限和我国经济增长之间关系的实证分析。实证结果证实了二者之间明显的正向作用，据此也给出了进一步做好教育工作发展我国经济的相关建议。

农村劳动力人均受教育年限与农民收入关系分析——基于江西省1991—2009年数据的实证

农民收入增长是实现农村小康社会的关键,而农民的素质是影响农民收入持续稳定增长的关键因素。本文以江西省1991—2009年数据为基础,分析农村劳动力受教育年限与农民收入、农民收入结构的关系,最后得出结论并提出相关建议。

职业教育与平均受教育年限的相关性研究

平均受教育年限反映一个国家或地区的人均受教育程度,职业教育与普通教育具有同等重要的地位,在提高国民平均受教育年限方面具有和发挥着重要的作用。在概述平均受教育年限的定义与计算方法的基础上,指出我国平均受教育年限的现状与不足,总结职业教育在提高我国公民平均受教育年限上的地位和作用,在此基础上提出职业教育在提高平均受教育年限上的新举措。

基于受教育年限和年龄的人力资本存量估算

本文阐述了个人人力资本存量随受教育年限和工龄变化的规律,构建了个人人力资本存量模型,并通过模型简化,对受教育年限不同的个人人力资本存量做出了估算,此方法不仅考虑了受教育年限对人力资本存量的替代作用,而且考虑了年龄因素对人力资本存量增减的影响,因此将其命名为双变量法。本文用双变量法估算了2000年中国15—64岁劳动力人口人力资本存量,总量为1103018.8万个人力资本存量单位,均量12.7个人力资本存量单位。

个人最佳受教育年限决策的模型分析

运用数理经济学方法,在人力资本理论基础上,构建一个简化数理模型,描述理性个体如何决策其受教育年限以获得最大化收益的内在机制。指出在工资水平与个人人力资本正相关条件下,存在着个人最佳的受教育年限,以及个人最佳受教育年限与初始个人人力资本水平之间的关系。