关于受教育者个人智力投资的几个问题

智力投资主要包括两个方面:一方面是社会生产性投资用于教育的部分,即社会性智力投资;另一方面是受教育者个人付出的投资。要使我国经济建设具备起飞条件,就必须十分重视这两个方面的投资。本文拟就这一问题作些探索、以期抛砖引玉。一、受教育者个人智力投资的含义、特点和性质受教育者个人智力投资的含义主要包括三个方面:第一是资金的投放,即受教育者在接受教育过程中(包括在职业余自学)所付出的学杂费、书籍费和生活费用等。第二是劳动时间的投放,指受教育者,尤其指具有一定劳动能力的受教育者要接受教育,获得知识,必须消耗一定的劳动时间。

试论高职院校受教育者“被需要”的幸福感

近年来国家对职业教育的支持力度持续加大,尤其是对高职院校培养高素质创新型技术技能人才格外重视。文章主要站在受教育者角度,从“被需要”本身就是幸福这一论点出发,阐述高职院校受教育者“被需要”的意义和价值,探讨如何实现“被需要”的幸福感,以期对高职人才的培养提供新的思考、为提升高职思政课的有效性注入新的活力。

财务数字化转型时代高校会计专业教育探讨——基于受教育者的认识

随着数字化科技深入发展,数字化校园建设的发展步伐越来越快。数字技术的应用正在改变财务岗位的工作内容、业务流程和模式等,使传统财务向智能财务转变,但高校学生还没有充分意识到财务数字化转型带来的冲击与改变。分析了数字化转型对会计基础理论、企业财务和会计本科教育的影响,探讨了受教育者应如何适应数字化转型、教育者与高校应采取的措施等。

思想政治教育学视域下受教育者接受中华优秀传统文化的路径探究

运用好思想政治教育学的相关原理来探究受教育者接受好中华优秀传统文化的路径具有极大的现实意义。通过思想政治教育的理论教育和实践教育,受教育者思想认识得以提高,受教育者将会深度理解把握好中华优秀传统文化的重大意义,由此在思想路径上,思想政治教育的理论教育和实践教育为受教育者有效接受夯实基础。结合好思想政治教育的科学理论和系统方法,构建起合理的纵向结构和横向结构,依此有序扎实推进,切实保证中华优秀传统文化被受教育者全面深入的接受,以期在实操路径上为受教育者有效接受稳打稳扎。探究好中华优秀传统文化的接受路径,将有效地改善广大受教育者的精神面貌,进而有力助推新时代社会主义精神文明建设。

构建思想政治教育者与受教育者的良好关系

文章以构建思想政治教育者与受教育者的良好关系为重点展开论述,探讨新时代背景下构建思想政治教育两大主体间良好关系的意义,归纳总结了构建思想政治教育者与受教育者良好关系的举措,概括为:坚持教育者和受教育者之间的平等、重视教育者的主导作用、增强受教育者的主体性。

电子环境中受教育者使用电子产品行为与自控力的关系研究

电子产品既能促进受教育者的知识发展,也能影响受教育者的学习效果。其中,受教育者的自控力起到关键性的作用。研究在回顾国内外相关文献和研究成果的基础上,通过对受访者样本的定量研究,分析电子环境中受教育者使用电子产品行为与自控力的关系。研究指出,受教育者的自控力水平与电子产品成瘾行为是反变关系,即受教育者的自控力水平越高,则电子产品成瘾行为越少;教育者的态度和指导行为,在受教育者的自控力水平与电子产品成瘾行为关系中,起到中介作用。鉴于此,研究建议提高教育者自身的教育态度与行为以及创设“三位一体”的教育模式,以此提升教育者的自控力水平,减少电子产品成瘾行为。

“受教育者”与“学习者”之辨

教育产生至今,有诸多对教育对象的称呼。“诸生”“弟子”横跨历史,“学生”更是直到现在仍在使用。中华人民共和国成立以来,以南京师范大学出版的《教育学》作为我国教育要素研究的开端,掀起了学界关于教育要素的讨论。受时代趋势影响,新的要素论接连被提出,教育对象的名称存在“受教育者”和“学习者”两种提法。“受教育者”背后有词源学、心理学和逻辑学依据支持其存在,“学习者”背后的时代要求与社会需求也支持其存在。想要把握教育对象,需要从两者的争论中寻找对教育对象的普适性追求,最终落脚于对“人”的追求,即全面发展,终身学习和成为人本身。

初中英语作业优化设计对英语教学效果的分析——以徽县第四中学八年级受教育者作业为例

作业是初中生学习和巩固英语的必需品,在英语教学中的作用突出。教育工作者在作业设计中,突出趣味性和层次性及拓展性等特点,让获得学科理论知识的同时,激发受教育者的学习潜能和主观能动性,切实发展学习能力和创新思维等学科核心素养,实现教学效果事半功倍,值得深入研究。

传媒受众:从受教育者到产消者

文章聚焦1949年以来中国传媒受众地位的变化,分析了传媒受众先后呈现出受教育者、阅听人、消费者、用户、产消者等不同面相,从传媒内在演进逻辑、社会的政治环境运行逻辑、经济环境演进逻辑、传媒技术环境演进逻辑及受众生活方式演进逻辑等几个方面,探究了导致传媒受众不同面相的主要影响因素。进而基于智能媒体的发展,揭示了传媒受众目前的产消者面相及其进化趋势。

论大学生党员受教育者的主体地位

受教育者是具有自主性、主动性和创造性的主体。在以往的学生党员教育中 ,由于忽视受教育者的主体地位和主体作用 ,使得党员教育的针对性和实效性不强。本文从主体性的内涵入手 ,分析了学生党员教育中作为受教育者的大学生党员与传统文化教育中受教育者的联系与区别 ,并就确立和强化学生党员教育中受教育者的主体地位的途径和方法作了深入的探讨。

德育应尊重受教育者的主体性——美国教师讲《灰姑娘》课例给我们的启示

相信现在许多人已经通过报纸、网络等途径了解了美国教师讲《灰姑娘》的课例。《灰姑娘》的故事对于我们来说再熟悉不过了，但同样是这个小故事，这位美国教师却没有像许多教师那样在讲完故事后直接告知学生其中包含的道理，而是通过不断地提问，如“你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？”“如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，

构建适应受教育者主体性发展的双向互动模式

思想政治教育的天职就是做人的工作,旨在培养人们认识世界、改造世界的主体性和主体性活动。因此受教育者不是消极被动的被改造对象,而是有着自己兴趣、爱好、需要、价值追求的具有能动性的主体。而且市场经济的发展唤醒了人们的主体意识,还增强了人们的主体能力,他们不再单纯的接受和内化教育者所提出的观点,而喜欢用一种批判的眼光来审视时代的变化。因此更应该坚持"以人为本"原则,并结合人的需要根据社会发展要求,培养具有自主性、能动性、创造性的现实主体。

高校思想政治教育者与受教育者互动中的冲突分析

以高校为研究背景,分析冲突的必然性,探究教育者与受教育者间的冲突表现:一是认知上的冲突;二是价值观念上的冲突;三是情感上的冲突。通过具体的分析,认为受教育者和教育者之间的冲突是一种现实性的冲突,冲突能起到一定的积极作用。

教育与受教育者的自由

适当的教育是保证受教育者实践他们的自由的重要条件 ,但是 ,教育与受教育者的自由的关系并非总是一致的 。

论受教育者非智力因素对德育实效性的影响

受教育者主体能动性的确证,是德育工作顺利开展以及取得实效性的逻辑起点。对于受教育者的主体能动性问题,以往我们对智力因素给予了过多的关注,而对在这个过程中起着非常重要作用的非智力因素关注不多。兴趣、动机、情感、意志等非智力因素水平对德育实效性具有重要影响。要通过提高非智力因素水平,进一步发挥受教育者主体的能动性,从而增强德育工作的实效性。

思想政治教育中教育者与受教育者互动运行机理分析

思想政治教育具有鲜明的阶级性和导向性,教育者与受教育者的运行状况和效果是其关键环节。因此,分析这二者的矛盾,并有效地进行调节具有重要意义。

“受教育者”:历史考察与语义分析

教育学中＂受教育者＂存在着明显的概念混乱问题,对＂受教育者＂概念进行历史考察和语义分析以达澄清,不仅是构建科学教育理论体系的要求,也是规范教育实践中教育术语运用的需要。＂受教育者＂的相对概念并不是＂教育者＂,而是＂施教育者＂。概念的精确化表明,＂受教育者＂的基本内涵为＂接受教育的人＂,是教育现实中尚未具备某种教育理想素质,主观能动地接受蕴含着教育理想素质的教育内容的人,其所指的实体并不等同于学校教育中的学生,而是一切处于教育活动中接受教育的客体。

北欧教育印象:为每个受教育者的一生发展奠基

近些年来．北欧教育以其在PISA测试中的卓越表现．引发了全球教育界的高度关注。2018年5月，笔者随“2018年北京市教育学会小学知名校长赴北欧教育交流团”前往欧洲进行了紧张充实的考察学习。我们先后拜访了芬兰、瑞典、丹麦的多所大中小学校．并与当地教育专家和诺贝尔奖获得者进行座谈。北欧学校的个性以及儿童的课堂生长样态给我们留下了深刻印象。也带给我们诸多启示。

思想政治教育中受教育者的主体性优化路径——基于毛泽东《实践论》的思考

在当今思想政治教育体系中,教育越来越强调双向互动性,因此加强受教育者的主体性研究显得格外重要。本文以毛泽东《实践论》中的相关论点为依据,具体探讨了思想政治教育中受教育者主体性优化的意义与具体优化的途径,以期对提高思想政治教育主体的双向互动性与思想政治教育的整体实效性有所裨益。

德育中应尊重受教育者的主体性——美国教师讲《灰姑娘》的课例给我们的启示

美国教师讲《灰姑娘》的课例为我们展现了德育过程中教师与学生平等对话的情景,充分体现了德育过程中教师对学生的尊重。这个经典课例启示教育者,在德育过程中应充分尊重受教育者的主体性,真正调动起受教育者的主动性、积极性,从而使德育收到理想的效果。