职业院校受资助学生心理特征及心理干预探索

随着时代的进步和国家资助普惠式政策的实施,享受国家资助的学生越来越多,但其中存在的一些普遍性问题不容忽视,尤其关于这部分学生的心理健康情况,更应引起相关部门及院校的高度重视。基于此,深入了解职业院校受资助学生心理健康特征,并进行相应的心理干预,旨在引领学生正确认识自我,树立心理健康意识,提高心理健康素质,开发心理健康潜能,培养积极乐观的心理品质,进一步为受资助学生的健康生活和成长奠定坚实基础。

“名师育人”在高职受资助学生高质量就业中的作用及实践路径

近年来,“名师育人”在高职院校中的应用愈发广泛,极大地提高了高职院校的育人质量,尤其是在促进受资助学生高质量就业中发挥着十分关键的作用,不仅成为高职院校为社会输送更多高质量人才的保证,还成为满足受资助学生实现高质量就业的基础。文章立足对“名师育人”模式的解读,通过对受资助学生在就业中遇到的困难以及新时代对人才需求的分析,明确了“名师育人”模式在高职教育中的应用优势,并提出了在高职学校中深入践行“名师育人”模式的具体措施,以为高职受资助学生的成功就业提供强大的支撑条件。

“名师育人”在高职受资助学生高质量就业中的作用及实践路径

“名师育人”模式在高职院校中呈现出的育人效果主要体现在两方面:一是能够根据社会用人需要为高职学生提供有针对性的指导;二是能够根据学生日常学习的切实需求,为其提供理想的人才培养方案,并最终实现高职学生的高质量就业。受资助学生作为高职院校高质量人才培养的重点对象,确保其高质量就业无疑是实现高质量人才培养的最终目标,而“名师育人”模式的深化落实恰恰是极为理想的选择。文章立足对“名师育人”模式的解读和人才职业发展与培养质量的调查,明确人才培养模式所需的具体优势,并通过对受资助高职毕业生和企业调研结果分析,明确该模式在高职受资助学生高质量就业中的作用,最终确定“名师育人”在高职受资助学生高质量就业中的实践路径。

城乡学校受资助学生心理健康的诊断分析

本文采用心理健康诊断测验量表对城乡受资助的300多名学生进行心理健康诊断研究。研究结果表明,城乡学校受资助学生存在一定程度的心理健康问题,不同地区受资助学生心理健康诊断测验量表总分存在显著性差异,在学习焦虑、自责倾向以及过敏倾向方面均有明显症状,学习焦虑问题尤为突出,本文据此对解决学生的心理健康问题提出对策。

少数民族受资助学生价值观形成与发展研究

学生资助工作是一项重要民生工程,学生资助工作正由保障型向发展型延伸,培养贫困生成长成才是学生资助工作的出发点和落脚点。少数民族贫困学生作为特殊群体之一,通过分析他们的价值观现状,理清开展少数民族受资助学生价值观教育的思路;从资助与少数民族贫困学生价值观形成和发展之间的联系出发,进一步探寻发展型资助塑造少数民族贫困学生积极价值观的优化路径。

高校受资助学生隐性感恩教育资源的运用

随着资助工作的持续发展和不断深入,如何实现增强受资助学生的感恩意识和社会责任感,成为高校资助工作的新课题。隐性感恩教育资源的开发与利用对于受资助学生感恩教育目标的实现发挥着积极作用。通过发掘教师自身的榜样示范作用、优化校园文化环境、搭建实践活动平台和发挥网络媒介优势等措施,积极探索新形势下如何开发与利用隐性感恩教育资源的有效途径。

高校受资助学生的教育与管理——以云南师大生命科学学院为例

国家加大对高校困难学生的奖助学金资助,使高校资助工作摆脱了资金短缺的困扰。笔者根据大学生资助工作的经验,摸索出一套对受资助学生教育管理的有效模式,概括地说就是:树立一个理念,围绕两条主线,覆盖三个维度,跟进四项考察,开展五类活动,达成一个目标。

师范类院校受资助学生激励机制研究——基于行为导向及制度设计的视角

高校学生资助体系,是国家财政对学生关注具体体现,也是一种国家援助的行为,因此,激励学生努力成才和未来更好服务社会是一项很有必要也非常重要的工作。师范类院校是承担着未来基础教育培育师资人才的重要阵地,而受资助学生大多来自老少边山穷地区,通过建立科学的激励机制促进他们更好地学习和成才,势在必行。本文提出从行为导向及制度设计的视角对受资助学生的激励机制进行系统研究,并以师范类院校为例,进行有针对性的系统研究,从而为做好学生激励教育提供一种可行的思路。

高职院校受资助学生自助能力提升研究

资助学生并不仅仅是单纯的经济扶贫,更应该帮助学生提升自助能力。高职教育更侧重于学生技能的提高和应用,因此,高职院校资助工作应充分重视对学生自助能力的培养,打造"资助"与"育人"并举、"经济支持"与"心理支持"相结合、"技术支持"与"素质支持"相结合的育人模式。

高校义工制受资助学生管理模式理论与实践

义工制受资助学生管理模式以美国服务学习理论、儒家社会互助思想、权利义务对等原则为理论依据,具备较坚实的理论基础。将义工制引入高校资助管理体系,是对义工活动育人功能的创造性发挥。对受资助学生而言,具有转变思维方式、培养综合能力、提升道德境界的实践价值,因而在高校中得以广泛实施。但是,该模式可能导致善意的强制化、功利化和形式化,在实施中应采取相应措施予以避免,以更大限度发挥该模式的管理与育人功能。

高校受资助学生诚信教育存在的问题与对策

高校贫困生资助工作有效保障了贫困大学生顺利完成学业,然而在资助工作开展过程中却出现了大学生弄虚作假、背信弃义、欠费不交、借贷不还等现象。对此问题进行分析并提出相应的对策,是高校学生资助工作中亟待解决的课题。

高职院校受资助学生思想政治教育的对策

当前，我国针对高校贫困生已经建立了多元化的资助体系，从一定程度上解决了贫困生的经济问题，但是在对贫困生受资助后的思想政治教育中还存在一些问题。为此，加强和改进思想政治教育工作方式，注重对受资助学生的人文关怀和心理疏导，加大与多元化资助体系相配合的思想政治教育力度是十分必要的。

高校受资助学生诚信问题探析——以“还贷失信”为角度

大学生在国家助学贷款还款过程中出现的诚信缺失行为,不仅严重损害了校园文明,也使国家助学贷款业务遭遇困境,剖析大学生在国家助学贷款还款中的诚信问题,并提出相应解决对策,已成为值得我们关注和解决的问题。

中医药院校受资助学生医德教育创新模式的构建

资助育人与医德教育二者间有较高的契合度,为二者有利结合提供了现实依据和理论支持,分析了实际教育中资助育人与医德教育相分离的原因;通过探究受资助学生医德教育新模式,以资助育人内容为发力点,以受资助学生群体为重点对象,遵循医德形成规律,将资助育人内容与医德教育相结合,着力构建提高辅导员中医药文化素养、建立社团化实践平台,加强励志、诚信、社会责任感教育为主要内容多维的医德教育模式,以提升受资助学生的医德。

高校受资助学生社团化管理作用的研究

随着国家资助政策落实的加大,越来越多的高校贫困生得到了十分宝贵的帮助。但是,资助政策的落实,仅仅能着眼于经济角度来看待和解决问题,对于他们的管理和教育,除了进行班级化管理外,还需要有更多的途径来组织、管理和教育受资助的学生群体,既要促进他们对国家政策的感恩之情,又要有效促进该群体的成长成才。有效组织贫困生进行社团化管理,利用社团开展第二课堂教育,对积极完成贫困生资助后的教育问题有重要意义。

受资助学生心理问题研究——以江苏建筑职业技术学院为例

对高职院校而言,由于其生源的差异和培养目标的不同,使得各高职院校的学生有其独特性。受资助学生承担沉重的学习压力的同时也肩负着更多的心理压力,如自卑、焦虑等心理。本文提出通过建立社会—学校—家庭相结合的三级联动机制的群体策略和个人策略,让受资助学生成人成才。

高校受资助学生自卑心理初探

为贫困生提供经济资助,以帮助其接受高等教育机会,体现了教育公平,但在提供物质支持的同时,还需要关心受资助学生心理发展的需要,创造条件帮助他们克服自卑心理,以积极的心理状态面对大学学习、生活以及人际交往中的困难。

高校受资助学生社团化管理模式之实践——以广西大学为例

资助家庭经济困难学生是体现教育公平、促进社会和谐的重要举措,党中央、国务院高度重视家庭经济困难学生就学问题。在当前新形势下,高校探索更具科学性和实效性的家庭经济困难学生资助模式,帮助家庭经济困难学生从经济脱贫到心理解困和能力提升显得尤为重要。

高职院校受资助学生心理健康的内涵、问题及教育途径

高职院校开展受资助学生心理健康教育,目的是帮助学生正确认识自我,树立心理健康意识,提高心理徤康素质,开发心理健康潜能,培养乐观向上心理品质,提升心理健康水平,促进身心和谐可持续发展,为受资助学生健康成长、幸福生活奠定基础。文章就高职院校受资助学生心理健康之内涵、心理健康之问题、心理健康教育之途径三个方面进行探索与思考。

“大思政”视域下高校受资助学生成长培育长效机制探析

高校受资助学生成长培育工作是构建高校发展型资助育人体系的关键内容,是促进贫困家庭高质量脱贫、彻底脱贫的重要手段。但当下高校受资助学生成长培育尚未形成成熟机制,在理念认同与实践进程、学生成长需求与学校资助供给、成长评价与管理部门绩效评估这三对关系上存在一定矛盾。高校应以问题为导向,加紧建构受资助学生成长培育实践机制、协同运行机制和评价机制,以完善的机制体系激发发展型资助模式的长效育人功能。