优化阅读教学,变“教本”为“学本”

阅读教学不仅要求学生理解课文内容、积累语言、发展思维、培养情感，还要与识字、写字、口语交际、写话等密切的联系在一起。怎样做到合理的优化教学呢？笔者通过多年的实践探索，充分认识到在阅读教学中要转变教学思想，变“教本”为“学本”，鼓励学生自主探究、合作学习、个性体验，把学的权利还给学生，从而达到阅读教学的高境界。

用好“教本”和“学本”

对语文学习来说,“读写融合”历来被视为基本的路径。教学中,教师既可以从“阅读教学”的角度,将文本视为提升学生阅读素养的“教本”;也可以从“写作教学”的角度,将文本视为学生自主品悟习得写作心法的“学本”。夏老师的教学设计依据课文“一滴水”的独特视角,通过创设语言运用的生动情境较好地实现了阅读与写作教学的融合。

学本课堂视域下的教师定位和作为

传统课堂教师占主导地位,课堂效果较差。教育必须尊重规律,尊重学生,坚持系统性发展思维,坚持学生第一的理念,重回教育的原点。只有如此,才能让课堂焕发智慧的光彩,让每一个生命绽放青春、活力和精彩。一、正视传统课堂的弊端和对学生的深层影响。传统的课堂属于教本课堂。教本课堂上,教师是中心,采用的教法相对单一,以教代学,较少注意学生的学法,很多知识对于学生来说,不是自己研究获得的,是死记硬背来的。

文本、教本、学本:初中自读课的生态解读与突破——以蔡忠平老师跟踪指导《雨的四季》为例

自读课不仅是教读课的拓展,更是实践生态语文的有效路径。在自读课的教学设计和教学活动中,首先要对文本进行解读,对其在课本中所处位置进行分析,突出教学目标以及指导之下的活动设计;其后要深入教本,关切文本与活动之间的勾连以及在活动之中给出相应学法支架;最后要立足学本,站在学生角度回顾活动与互动目标的达成度,充分释放活动中学生的主体价值。

从“教本主义”到“学本主义”

近些年来,中学语文教学改革的重点在教法改革,且已取得了瞩目的成就。比如,在破除全国一贯制的苏式模式,创立各种特色的新教法方面的确成绩斐然,然而,仍没有摆脱“教本主义”模式的樊篱,具体操作中所忽视的仍然是学生具体学习方法的研究。我们知道,教和学是一个有机的整体...

从一题开始的变式教学——学本课堂下的解方程关键步骤“去分母”教学设计

解方程中的去分母这个步骤,学生在学生过程中有一定的困难,为突破这一难点,笔者利用一个典例,在此基础上进行有针对性的变式,让学生在尝试中、犯错中明白去分母的依据、方法和注意事项.

变“教材”为“学本”提高小学语文教学质量

基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出,“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验,主动探索知识的发生和发展……教材内容的选择应符合课程标准的要求,体现学生身心发展的特点……教材内容的组织应多样生动,有利于学生探究……”这就对教材建设提出了具体要求:教科书内容要从儿童生活经验出发,要能够调动学生学习的主动性,让学生通过自己的经验来学习,使学生从自己的经验学会认识并建构自己的认识;教科书要注意培养学生的问题意识,应当引发学生产生问题,学生可以通过对教科书的学习形成真正意义的自学能力。人教版小学语文教科书在引导学生学习方面,已经形成了鲜明的特色。

自动控制原理课程学本教材建设初探

学本教材是在学生认知结构的基础上、遵循学生的学习心理和认知规律来组织和编写教材的内容,比起传统的按照教材内容内在逻辑性编写的教本教材具有更强的可读性,能更好地适应当前所提倡的自主性学习和探究性学习方式。本文探讨了自动控制原理课程学本教材的理论基础、教材编写的基本原则和总体思路,在阐明基本的概念、原理和方法基础上,丰富感性认识材料、拓宽实例分析内容,并吸收了国外一流大学教材改革经验。

大学教材的学本教材建设初探

一个以信息技术尤其是网络技术为基础的自主性学习方式和探究性学习正在或将要成为当今社会的主要的学习方式。传统的以教师为中心的、只注重教材内容的逻辑性和系统性的教本教材将不能适应自主性的学习方式 ,以学生为中心的、更加注重学生的认知规律。

自主性学习方式与学本教材的建构

过去，我们只重视学校教育范围内的教育和教学方式，而根本不重视甚至忽略了学习方式。学习化社会中，自主性学习方式的地位被前所未有地突现，并将成为未来社会最基本的学习方式。教材要实现自主性学习的微观支持，一方面，要能激发学生的学习动机与学习兴趣；第二方面，应能提供学生自由学习与探究的机会及可能。要满足这些要求，必须建构“学本教材”体系。

让数学课堂在“读”与“不读”之间变得精彩——由《平移和旋转》一节课来看数学阅读

"教是为了不教,学是为了自学。"数学阅读是有别于语文课上的阅读的,数学的学科特点决定了数学课上对于"读"应该是有所取舍的,也许,数学课堂恰恰就在这"读"与"不读"之间变得更精彩。

语文学科教育学的回顾及思考

通过对语文学科教育学某些客观规律及存在问题的揭示，提出教学论要为解答“什么样的学习是适当的”、“要培养什么样的学习者”之类的问题提供理论标准；教学论应是培养学生主动学习、积极发现的理论，是研究学生如何会学的理论。唯此，方能显现本学科的生命力和科学力量，体现时代发展对本学科理论的高层次要求。

台湾《国语》教科书给我们的启示

教科书是继承和弘扬民族文化的重要载体,又是教师教学的指挥棒,也是学生学习语文知识、掌握语文技能、形成语文素养的重要凭借。人教版《语文》教科书编写已经从方便教师的教、利于学生的学出发,教科书逐渐由＂教本＂向＂学本＂的转变,但台湾翰林出版社《国语》教科书就是学生等于学生学习的＂学本＂,它的编写理念及编排体系,更具人文关怀、更利于学生基础知识、基本能力的形成,值得大陆教科书编写者借鉴。

教本·读本·学本——谈沪港初中历史教材改革

当今,上海中小学正在进行第二期课程教材改革,初中一年级历史新教材于9月份出版,并在部分学校试教。同时,香港中学历史课程教材改革也在紧锣密鼓地进行。香港教育署课程发展处推出了《历史与文化》课程,并组织力量编写教材,新教材(初稿)已在部分学校试教。笔者曾主持上海第一期课改(1988—2000年)历史教材的编写,最近又参加上海二期课改历史教材的审查工作。去年和今年2月,还应香港课程发展处邀请,赴港讲学。

也谈现代教学论的概念、性质及研究对象——与蔡宝来、王嘉毅商榷

《教育研究》１９９８年第２期发表了蔡宝来、王嘉毅的《现代教学论的概念、性质及研究对象》一文（以下简称《现》文），文中的一些观点及问题，引起了我们的思考。现谈一些想法，既与作者商榷，也向读者请教。一、关于现代教学论的概念问题《现》文首先是要谈“现代教学...

统编版初中历史教科书资源的开发运用

历史教科书是重要的课程资源。2016年起,统编版初中历史教科书开始在全国范围内使用。和原有教科书相比,统编版教科书的编写更符合初中学生实际,"相关史事"等辅助栏目的设计也是新教科书"教本"与"学本"相结合的体现。如何开发运用新教科书资源,使历史教学更有趣味和深度,笔者试以"辽、西夏与北宋的并立"一课的教学为例说明。