浅谈地理解题中转化变通能力的培养

地理学因其综合性和实用性,在全球教育中占特殊位置。教育目标向能力培养转变使得转化变通能力培养成为地理教育核心,此能力让我们遇新问题时能灵活应用知识,创造性解决问题。研究地理学习中培养此能力的策略具重要价值,旨在探求有效方法,促进我们能力发展。

利用a、v、s间的内在联系训练思维变通能力

在高中物理运动学和动力学的教学中，将a、v、s三个量视为整体，能准确地描述物体的运动情况．由于a、v、s可从不同侧面描述同一物体的运动情况，其间必有相互依存，相互制约的关系，而将a、v、s三量关系进行巧妙地组合，便构成了灵活多变的习题，常见的有：某一量取特定值则另一量恰好取极值，而该特定值又给另一量的极值提供了条件；分析清楚a、u、s三量的依存、制约关系，准确识别极值条件，正确求出极值，有利于磨炼学生的洞察力，训练学生的思维变通能力．

变通能力

财经作家吴晓波曾应邀参与拍摄根据他所著《激荡三十年》一书改编的纪录片。为保证拍摄的成功,节目组请来曾经在央视工作过的人做策划,这人的名字叫罗振宇。纪录片计划拍30集,预算只有300万元,必须在4个月内拍完,这简直就是一个不可能完成的任务。且不说那少得可怜的预算,也不说如此短暂的时间,最难的部分在于对《激荡三十年》中知名的企业家、政治家、经济学家的采访。

利用a、v、s间的内在联系训练思维变通能力

本文拟从五个方面结合8道例题阐述如何利用a、v、s间的内在联系，磨练学生洞察力，训练思维变通能力。

思维变通能力训练例谈

变通,就是不拘常规,灵活运用。思维变通,就是对同一问题,从多角度、多侧面考虑,求得全面、准确、深层的认识。阅读教学,应该怎样培养学生的思维变通能力呢?(一)局部转换。就是把教学内容的某一部分或某一点加以转换,启发学生灵活地理解。这种训练,能使学生的表达能力得到锻炼,思维的变通性和流畅性得到提高。如一位教师教完《捞铁牛》后。

培养小学生数学思维变通能力的实践与探索

《义务教育数学课程标准》指出:“数学课程要使学生掌握必备的基础知识和基本技能,培养学生的抽象思维和推理思维,培养学生的创新意识和实践能力。”数学能力是以思维力为核心,思维力又以思维的敏捷、灵活和变通为重要标志。因此,在数学教学中培养学生思维的变通性显得尤为重要。

谈中考作文中的变通能力

作文在中考语文试卷中占有较大的比重,要想取得好成绩,写好考场作文就显得至关重要。本文将要教给大家如何培养"变通能力",取得考场作文的成功。

变通能力

2008年,为了宣传改革开放三十周年,'第一财经'计划将财经作家吴晓波的书《激荡三十年》拍摄成纪录片。节目组请了曾经在央视工作过的罗振宇来做策划。纪录片准备拍30集,而且预算只有300万,需要在4个月内拍完。第一次策划会,大家就傻了眼,因为这简直就是个不可能完成的任务。

变通型人格、双元领导与无为领导

"变通型人格(tactful personality)"是双元或悖论领导的关键前因变量,而"变通能力"是影响双元领导绩效的关键调节变量。"无为领导"是指领导者在面对组织复杂性时,只把握为数很少的核心人员或根本原则,在上述限定范围之外任组织自然发展。无为领导的测量维度包括:(1)核心人员或根本原则维度;(2)组织自然发展维度。

道桥专业群学生职业迁移能力培养研究

为有效提升道桥专业群学生的职业迁移能力,通过思想引航,宽口径、前瞻性的课程体系构建,参与性的教学方法改革等多种途径培养学生这种非职业的通识变通能力,为学生职业适应能力的持续发展奠定良好的基础。

“课题学习”类试题探究:重在领悟,难在变通

近几年，悄然兴起的“课题学习”类试题在考查学生的数学能力和基本活动经验方面开辟了一条新路，2012年各地中考试题在内容和形式上又有所突破，该类试题大多有阅读材料提示、系列小问题台阶设置、相关问题类比安排、思想方法载体展现以及操作活动经验积累等环节，为课题探究活动的开展做了铺垫，初始环节的领悟过程至关重要，它是获取信息、探寻思路、有效变通的渠道，题目中的系列问题大多有一脉相承的特点，梯度设置明显，但每一次变化都有变通能力的考查，体现了“领悟一变通一应用”的基本思路，诠释了“课题学习”类试题探究“重在领悟，难在变通”的内在特点及解答要求．

例谈小学数学变通策略

变通．就是把一个复杂的问题．通过适当变换使之成为一个等价的较简单的问题。解决了这个较简单的问题．也就解决了原来的问题．变通往往是解决数学问题的关键环节。面对问题．如何变通求解也是一种很重要的能力．教学中经常遇到这样的情况：学生对数学知识点掌握得很好．但面对问题却常常束手无策．表现为数学变通意识和变通能力欠缺。

提高学生处理数学问题能力初探

解决一个复杂的数学问题，包含着对问题的变通处理过程，处理问题的能力直接决定着解决问题的效率。就数学问题来看。处理问题的能力主要有观察能力、迁移能力、猜想能力、创新能力、变通能力等方面。下面就提高学生处理问题能力作一探索，供参考。

如何培养小学生的数学思维能力

小学阶段数学的学习是学生积累基础知识、思维习惯养成的关键时期,想要提高数学教学质量需要改变传统的教学理念,加强对小学生数学思维的引导和培养。作为从事小学数学教学十几年的一线教师,着重在“说”“做”“糾正”“变通”等方面培养学生,促进学生数学思维能力的提高,为学生今后长期的学习之路铺好基石。

化学教学中的发散思维及其培养

理论联系实际地阐述了发散思维的原理与方法，说明了在化学教学中培养学生的发散思维对于增强学生能力、提高学生素质的重要意义。

简化运算的十一种常用策略

数学解题离不开运算，运算能力是数学高考中着重考查的能力之一．高考中对运算能力的考查并非停留在“运算”本身，而是更加注重考生的运算变通能力，要求考生“能根据问题的条件，寻找设计合理、简捷的运算途径”．所以，寻找合理、简捷的运算途径就成为培养学生运算能力的着力点．如何才能找到合理、简捷的运算途径呢？实践表明，在牢固掌握知识的基础上，掌握一些必要的运算策略，可以大大降低运算量．以下是十一种解题中行之有效的简化运算的常用策略．

关注教学情境创设提升情境教学功效

提出关注化学教学情境创设,能培养学生创新和独立解决问题的能力,诱发学生创造想象的兴趣和动机,进而培养学生的变通能力,从而有效的提升教学效率.

任务引领型的二维CAD教学

二维AutoCAD的教学是CAD工程制图的基础,初学阶段需要不断巩固基本绘图与编辑命令。中专学生的可塑性很强,同时也有一定的学习惰性,在CAD操作方面,学得好的同学也往往缺乏举一反三的变通能力;而学得不够好的,则常常厌学或失去信心。

数学教学中如何培养学生“咬文嚼字”

我们好多学生感觉数学很深奥，很难学，好多题目看完之后．没有任何思路，做题感觉无从下手．好多学生只会做老师讲过的．教过的．遇到一些新题型往往会束手无策．导致这种现象发生的最主要原因就是题目根本没读懂，或者是表面上读懂了．但关键的地方并没有读出出题者的意图．为什么会导致这种现象发生呢？就是因为我们在教学中缺少“咬文嚼字”的训练，有的学生不是学数学，而是背数学，背老师讲过的，背自己做过的，这样的学法是永远学不好数学的．数学要求学生具备变通能力，知识的融会与贯通能力．因此在教学中必须加强“咬文嚼字”的训练．如何培养学生的咬文嚼字能力呢？

谈发散性思维在科学教学中的应用

创造型人才的培养是当今教育界一项具有世界意义的研究课题。发散性思维的一般模式是“选取思维发散点——发散思维——凝聚思维”，即从同一信息源出发，向四周辐射，“心骛八极，思接千载”，开启心扉，震撼心灵，挖掘深层信息，架设起“由已知——经可知——达未知”的桥梁，从而开发学生潜在的智力——创造力。