例析“变量控制思想”的实验考查

本文通过具体的实验考题,让学生了解变量控制思想的基本原理、结果处理和实验设计,将有助于学生进一步体验实验探究的基本过程,认识变量控制思想在化学科学研究和化学学习中的重要作用。

应用控制变量与数学正比例函数思想培养学生在物理学习中的迁移能力

控制变量思想在初中物理中常用的探索问题和分析解决问题的科学方法中有很重要的应用。所谓控制变量法是指为了研究物理量同影响它的多个因素中的一个因素的关系,可将除了这个因素以外的其它因素认为的控制起来,使其保持不变,再比较,研究该物理量与该因素之间的关系。从自发应用变量控制思想,强化控制变量思想,到自觉应用变量控制思想,再与数学正比例函数的有机结合,定量研究大量相关物理规律形成对知识和能力的迁移应用,最后达到控制变量思想,数学知识应用相互促进,扩展延伸形成更高层次的知识和能力的迁移。

基于控制变量思想的STEAM活动设计——以果醋饮料的制作为例

以高中有机化学、生物学等学科知识为内核,以控制变量思想为框架,围绕制作果醋饮料这一主题设计STEAM活动。学生在活动过程中,与团队成员通力合作,综合利用各科知识,按照发现问题、设计实验、进行实验、得到结论的探究步骤找到最优的发酵条件,制作出果醋饮料,提升解决实际问题的能力。

基于“控制变量思想”的初中化学命题与教学策略

基于控制变量思想的实验问题,不仅可以检验学生的日常课堂表现,还可以在由“解题”到“解决问题”的转化方面不断创新。通过梳理此类试题的解决路径和命题特点,总结并得出了相关的教学方法和策略,对发展学生科学思维具有重要意义。

运用控制变量思想的失当行为探析

中学阶段,实验过程常要注意控制变量法的运用,学生因此萌生了解决问题的控制变量思想。但部分同学对该思想的运用流于形式,不注重问题本质。在分析问题时,常出现运用控制变量思想的失当行为,如强控变量进行比较,错找变量展开分析,无视变量强行定论。这些失当行为都表意出学生对控制变量思想理解的不准确、不深刻、不灵活,折射出教学行为的不精准、不深入、不具体。鉴于此,例析学生控制变量常见的失当行为,以供教学探讨。

化学实验探究中如何培养学生控制变量思想

一、研究背景教育的本质在某种意义上讲就是培养学生的思维,而课堂是培养学生思维的最好场所。在双减背景下,要想提高化学课堂质量,就需要培养学生的思维能力,运用控制变量法培养思维能力是一个很好的切入点。

渗透控制变量思想 培养化学实验能力

控制变量思想是科学研究领域常用的一种实验分析方法。它在化学实验中有着十分广泛的应用。化学作为一门实践性很强的学科,其实验教学占据较多的课时。所以,教师不能仅仅教学化学知识,还要在此基础上向学生渗透控制变量思想,引导学生掌握这一方法,提升化学实验能力。下面,笔者将围绕初中化学教学中控制变量思想的渗透策略展开论述。

铜与浓硝酸反应的装置设计及现象研究

针对铜与浓硝酸的反应,阐述了实验装置的绿色化设计,通过控制条件使反应溶液呈现绿色和蓝色的变化,并挖掘实验中的化学思想.

高中化学校本微课程的开发与应用研究

所谓校本课程是一种新的课程形态,是根据学生发展需要和本校资源实际开发的课程,注重学生本位,着眼于学生学习方式的改变,当然也会引起教学思想的变化.化学校本微课程的研究与开发是培养学生学习兴趣、情感和意志的有效平台,是培养学生良好化学素养的有机载体.为此,本文将从高中化学校本微课程的主要特点入手,分析高中化学校本微课程所应当涵盖的内容,并就高中化学校本微课程的开发和应用案例——控制变量思想在实验设计中的应用展开研究,以供参考.

探究性实验教学在高三化学复习课中的实践 ——“探究二氧化锰和浓盐酸反应原理”教学设计

本文介绍“探究二氧化锰和浓盐酸反应原理”的教学设计思路,展现了探究性实验教学在高三复习课中的实践过程。教学设计核心环节包括:(1)设计实验验证哪种离子的浓度影响反应的发生;(2)设计实验验证 c(H+)如何利于该氧化还原反应的发生。教学设计融合了二氧化锰和浓盐酸反应原理、控制单一变量的思想、双液原电池的工作原理与设计的相关知识。