“变革实验室法”推进职业教育混合式深度学习的应用分析

“变革实验室法”作为一种嵌入在工作场所中,可产生拓展性学习的形成性干预方法,可在推进混合式教学情境下的深度学习领域尝试应用。经试点课程的应用,该方法在提升学习资源使用率、课程考核成绩、职业素养测评水平、职业能力自我评价等方面均可以发挥一定作用,因此“变革实验室法”可在满足一定教学条件下用于推进职业教育混合式学习环境下的深度学习。

变革实验室:技术赋能时代促进教师专业发展的新模式

技术赋能的教育革新为教师专业发展赋予了新的要求和内涵。为探索符合需求的教师专业发展模式,该文通过梳理技术赋能的教育革新与教师专业发展之间的内在联系,明确了当前教师专业发展存在的三个问题:(1)发展视角单一,缺乏多方协作;(2)缺乏对教师能动性及创新思维的培养;(3)培训模式相对保守和封闭。基于文化历史活动理论的变革实验室方法(Change Laboratory)能够为解决上述问题提供具有潜力的方法模型。为清晰呈现这一方法对促进教师专业发展的潜在价值,该文从变革实验室能够帮助教师发展新理念和素养,培养能动性及创新思维,增加专业发展的持续性和促进边界跨越三个方面进行了论述,并对应用变革实验室方法促进技术赋能时代教师专业发展的一般过程进行了阐述。

教育研究的范式创新:形成性介入的理论基础、实践策略与方法论意义

致力于变革的形成性介入方法尝试超越教育研究中理论与实践的二分。源于苏俄文化历史学派的传统,以文化—历史活动理论和拓展性学习理论作为学理基础,形成性介入的实践策略体现为变革实验室中的九个介入元素和六个介入环节。以大学青年教师教学发展项目为例,形成性介入的方法引导研究者与实践者在介入过程中共同讨论、检验、实施与反思,在研究者与实践者协同的拓展性学习活动中,重构了大学青年教师对教学的认识并开发了提高教学效能的有效工具。形成性介入之于教育研究的方法论意义在于,从数据到行动、从经验到理论、从个体到集体的转型,进而通过实践的改变、概念的形成以及参与者主体性的创生,直指理论性抽象的变革潜力,成为教育研究的一种范式创新。

技术赋能时代教师专业发展模式的创新

智慧教育背景下,信息技术赋能教师专业发展新的模式与方法,同时也带来新的困境。如何实现教师培训精准化与个性化需求、理论与实践的有机结合,变革教师专业发展能动性,创新教师专业发展模式是当前所需。本研究通过变革实验室——一种形成性干预方法,并根据其方法论指导将其应用在实践中,变革当前团队教师专业发展模式,以期为教师专业发展提供新的方法路径指导。