变革育人方式落实核心素养要要人教版小学数学新教材解读

全面贯彻党的教育方针,遵循教育教学规律,落实立德树人根本任务,人教版小学数学教科书的修订以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为指导思想,坚持以目标导向、问题导向、创新导向为基本原则,体现了充分体现核心素养培养要求、深入推动育人方式变革、注重引发学生深度思考、素材选取贴近学生现实等特色。教师在教学实践中要依托新教材,因地制宜地把课标理念与要求融入教育生态系统,从而实现教育的高质量发展。

新时代学校变革育人方式的策略研究

随着教育改革的不断深入,尤其是新时代对于人才的要求变化,学校教育的变革势在必行。教育界也在不断进行创新和实践,试图从现有的教育格局以及人才选拔机制的基础上,求变求新,更好地发挥学校教育的育人功效。这样的变革是从理念到政策,再到教学模式的全方面变革,需要广发教育工作的共同努力。文章从新时代变革育人方式,变什么,怎么变?这一问题出发展开了探讨,分析了现有教育理念、教育模式、教学方法等方面的不足,并针对性提出了素养本位,以学定教,跨学科统整以及强化学科实践的“一揽子”教育变革策略。

变革与阻滞:新高考背景下县中育人方式的资源约束

转变县中育人方式是适应新高考改革之需,促进县中振兴之要。通过对典型案例进行调研发现:M县中育人方式的积极变革十分有限,更多表现为变革阻滞,如学生被限制选科走班,生涯规划教育与综合素质评价活动走向形式化、表面化、功利化,学科教学总体没有改变;变革的过程经历了“不确定的响应”“基于反馈的调整”“对应试的巩固”三个阶段。阻碍M县中育人方式变革的因素包括宽松的政策执行要求、相对弱势的物质条件、集中统一的管理倾向等,但问题的实质在于县中的竞争型场域与行动者的应试性惯习。为促进县中育人方式变革,可以从县域环境、新高考形式、县中应试等多个层面着手,塑造利于变革的县域氛围,发挥集中统一的考试优势,促进分数应试向素养应试发展。

依托地域文化资源的育人方式变革--江苏省苏州市吴江区七都小学太湖“溇港课程场”的开发与实施

基于育人方式变革的“溇港课程场”的开发与实施是以时代为基,依托太湖溇港地域文化,以学生为本,在广阔的“溇港课程场”中,课程内容被结构化、整合化,以大单元、主题化、项目式等综合实践活动为支点,把优秀的太湖溇港地域文化请进课堂,建在校园,融入生活,基于实践,撬动传统育人方式,促进育人方式的深度变革。

变革育人方式:“越文化”融入语文教学的实践探索

语言文字是文化的载体,是文化的组成部分。针对语文教学“就教材教教材”“文化性突显不够”等长期存在的问题,本成果从“越文化”融入语文教学的实践探索出发,激活语文课程的文化性,突出语文学习的实践性、综合性,变革育人方式,强化儿童的文化获得,落实语文课程标准的要求。课题组历时20年,深度挖掘越地文化的内涵,逐步明确了“越文化融入语文教学”的价值追求是启蒙儿童文化自信,实践路径是以“越文化”的精华之“醇”润语文教学之美。本成果建构了实践体系,创设了“随教材课文融入”“随教材单元融入”“随‘越文化’项目融入”等融入方式,创建了目标清晰、内容丰富、途径鲜明的实施模式,形成了“醇美语文”教学形态,打造了优秀传统文化融入小学语文教育的实践样本。

变革育人方式:经历伴随学习的“青蓝”实践

为落实《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的“过程与方法”目标,针对学校教育中将学会学习和学会做人当成两件事的问题,项目组开启经历伴随学习的研究。该研究历时20余年,经历四个阶段,坚持专业引领与实践操作相结合的原则,凝练了经历伴随学习的理论主张,创建了包含三类十二种学习方式的经历伴随学习的实践模式,开发了经历伴随学习的评价方式,设计了一系列经历伴随学习的技术工具,形成了经历伴随学习的操作指南和教案集。该模式通过基于设计的研究,从三类到十二种学习方式的研制,实现了学习方式的新分类;从制定学习水平等级评价表、三类表现性评价到经历伴随学习学科表征,形成立体评价体系,促进教学评一致;通过开发系列案例集和操作指南,率先建立了经历伴随学习操作的规范和范本。该学习实践模式已在浙江各地推广应用,为变革育人方式提供了一条可行路径。

让课堂走向家乡——基于花园生活场景的育人方式变革

地处“花木之乡”,江苏省常州市武进区嘉泽中心小学以“花园场景”为切入点,盘活校内外乡村花木资源,将校园及周边不同氛围的情境化空间作为学习场景,将富有地方文化特色的花木融入学校课程体系,积极转变育人方式,帮助学生在真实情景中实现主动式、体验式、浸润式学习,既发挥了本土资源在教育教学中的重要作用,同时也打通了课程、课本知识与乡土文化的壁垒,让学生了解家乡、热爱乡土、热爱劳动。

基于“尊重教育”的育人方式变革实践

浙江省瑞安市安阳实验小学基于“尊重教育”的价值取向推进学校系统变革,积极探寻学校高质量发展的可行路径。一是秉承传统根脉、凝聚价值共识,在此基础上进一步凝练学校的理念框架体系,并围绕培养目标设计学校系统变革的内容与路径。二是明确“培养真、善、美、乐的幸福少年”课程目标,构建以五育融合、自主选择、跨学科整合为基本特征的“尚真·尚善·尚美·尚乐”课程体系。三是变革学习方式,通过重塑时间观、空间观、学习观,实现学习要素的相互激活、深度互嵌,进而重塑学校生活样态。

新时代小学育人方式变革的方向与路径——中国教育学会小学教育专业委员会2023年学术年会综述

中国教育学会小学教育专业委员会2023年学术年会聚焦“新时代小学育人方式创新与实践”主题开展研讨,呈现如下一些思考。一是革新育人理念,立足时代、尊重儿童,把握育人方式变革的重点和方向;二是重塑学校管理,积极回应新时代赋予的新任务新要求,持续优化党组织领导的校长负责制、集团化办学、家校社协同育人等方面工作;三是优化课程教学,基于育人导向推动课程建设走向科学系统及“个性定制”,同时聚焦关键环节撬动学与教方式变革。

将育人方式变革与课程实施深度融合

课程是学校育人的重要载体。传统教育教学方式下的课程实施存在着以知识学习为中心的方式单一、偏离实践、重分数轻素养等缺陷,不利于“课程育人”新理念的贯彻落实。宁波市鄞州实验中学将学校育人方式变革与课程实施深度融合,以德育导师制为载体家校协同推进课程“综合育人”,以“适性”课程为“课程育人”搭建优质平台,以多元激励机制创新课程评价,从而推动“课程育人”的实现,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

促进育人方式变革的在线学习场景构建策略

在线学习场景的改变实质上是育人方式的改变,经过充分设计的在线学习体现出对育人方式变革的深度考量,是在教育与技术深度融合背景下,对育人方式变革的回应。本研究提炼出促进育人方式变革的在线学习场景构建的四条关键策略,即构建正式的、平等的、交互的、反馈的在线学习场景,并结合具体策略做了深入阐述,具有较强的可操作性。

聚焦课堂关键问题 推动育人方式变革

育人方式变革成为当下基础教育的重要课题,而课堂教学作为课程育人的主阵地,其研究与改进也进入了深水期。上海市复兴实验中学以课堂教学关键问题研究为抓手,以“一个导向、两轮驱动、三人成行”为基本研究思路,推进学校育人方式变革。

育人方式变革的四个体现

育人方式变革是当前基础教育改革的一个焦点和重点问题。育人方式变革集中体现在从知识本位走向素养本位、从以教为主转向以学为主、从学科“割裂”走向学科“统整”、从“坐而论道”转向“学科实践”四个方面的变化上。

养其根,俟其实——教育高质量发展与育人方式变革

我国学生在PISA测试中取得了世界第一的成绩,但不能说我国基础教育就不存在问题。基础教育高质量发展首先需厘清什么是高质量的“基础”。中国学生发展核心素养指向的就是高质量的基础。其次,要转变育人方式,要从注重教什么到关注为什么教,从注重共同基础到关注个性需求,从注重学科逻辑到关注生活逻辑,并延展学习的空间和时间,推动我国义务教育的高质量发展。

用职业启蒙撬动学校育人方式变革

“人生百年,立于幼学。”职业启蒙教育的最终目的在于促进学生全面和谐发展,为其实现未来美好生活的愿望奠基。我们要考虑,如何通过职业启蒙教育,重新认识教育与生活的关系,将学校、家庭、社会有机联系,将学生的过去、现在、未来打通,让学生实现有意义的深度学习、主动学习。江苏省无锡市侨谊实验中学的“职业启蒙”课程基地集合学校周边资源优势,打造职业启蒙的丰富环境,尝试建构职业启蒙教育的课程群,通过项目式学习、跨学科主题学习,将职业启蒙与劳动教育、综合实践活动课程、学科课程有机整合,探索学校育人方式的整体变革,给了我们一定的启发和借鉴。

普通高中课堂育人方式变革的实践策略

普通高中课堂育人方式的变革的实践策略主要有:课堂形态需从输入为主转变为输出导向;教学重心需从传授知识为主变为帮助学生学会思考;育人目标从重认知系统发展转变为启动自我系统。

非正式学习推动育人方式的深刻变革

非正式学习原本就寓于学习之中,提出非正式学习,是学习完整意义的回归。非正式学习的价值功能需要再认识、再提升,要将其置于高质量教育体系建构的大背景下,并聚焦于拔尖创新人才培养。在厘清概念的基础上,着力研究学校教育面临的四个问题:学校教育开展的是正规教育、正式学习,究竟需要不需要非正式学习?儿童的学习方式主要是正式学习,如何从人性出发,开发非正式学习?非正式学习需要现代技术支撑,在实施中应该关注什么?正式学习与非正式学习两者结合,应该在哪些方面着力?由此,推进非正式学习,建立完整意义的学习,改变学习方式,将育人方式改革落实在学习之中。

以特色校本课程建设撬动高中育人方式变革

山东省莘县实验高级中学通过探索特色校本课程建设,为促进学生全面发展提供了重要支撑,也推进了普通高中育人方式变革的校本化实践。一是加强顶层设计,为校本课程研发提供强力支撑;二是明确课程研发的生本性、科学性、统筹性等基本原则;三是统筹利用好家校社的丰富课程资源;四是构建完善的课程实施流程、评价体系及奖励机制,保障课程的有效落实。

自主·实践·育人:面向未来的学习方式变革

面向未来,要想更好地推进学习方式变革,需要从为何变、怎么变、变什么三个维度进行深入反思。首先,要理解学习方式变革是解决当前中小学生课业负担过重问题的重要手段,是社会发展和教育改革提出的新要求;其次,要站在育人方式变革的高度,运用整体思维和平衡智慧有序推进;最后,要重点探索优化混合式学习和社会化学习两种重要的学习方式。

融入区域资源 推进高中地理育人方式变革

为发挥地理学科育人功能,推进高中地理育人方式的变革,本研究探索了在高中地理教学中融入区域资源的设计与实施路径:构建核心概念知识地图,建设区域资源库;研制区域资源—课程标准双向对照表,确定融合点和融合策略,形成区域资源与室内教学、国家课程与户外实践融合两种融合类型;生成基于课程标准融入区域资源的室内教学设计案例和户外实践案例。充分发挥区域资源优势,创设问题情境,关联书本世界与真实世界,培育学生的家国情怀和地理学科核心素养。