变革课堂发展学生核心素养的路径

发展学生核心素养需要教育关注学生个体的生命发展、关注知识的内涵与教育意蕴、营造高品质的文化生态、强化课堂创新水平、增强教师的变革内驱力。这样才会让课堂中的交往型学习方式更加丰富,发育学生高阶思维,形成文化学习场域,进而有力提升课堂教学的厚度、宽度、高度。

探索语文课堂教学的深层次变革

在深化课程教学改革的背景下,语文课堂教学面临着新挑战。从全国中学语文课堂展示大会的代表性课例中,可以发现语文课堂教学出现的倾向性问题。本文提出要从以文化人的新视角出发,探索深化语文课堂教学方式改革的路径与方法:树立“以文为本,以文化人”的育人理念,注重把课改所倡导的学习方式进行学科化,注重对语文传统教学方式方法的运用与创新。

基于产教融合的理实一体化课程的课堂变革探索——以“跨境网店运营”为例

产教融合背景下,当前的理实一体化课程很难体现职业教育的特色。文章从“跨境网店运营”课堂的角度,分析这门课产教融合的困境,探索产教融合型课堂的变革途径,提出产教融合课堂的实施要点和教学改革措施,以搭建既有扎实的理论基础又有较高职业素养的理实一体化课堂。

人工智能背景下高中语文的课堂变革与教学应对

人工智能的介入,既给教学带来了机遇,也带来了挑战。在人工智能的影响下,学习主体既可以成长为“新的主体”,也可能会成为“信息茧房”的俘获者;课堂结构走向项目化,课堂交流呈现多维性,学习场景趋于泛在化。语文教师在教学过程中应强化知识与技术融合,筹建教研共同体,重视高阶思维训练,构建有效复合评价体系。

植入“幸福因子”:课堂变革的校本行动

课堂教学要让学生拥有幸福的学习历程,获得幸福的体验,进而增强传递和创造幸福的能力。江苏省南京市锁金新村第一小学在课堂中植入“投入、利他、乐群、互动、关怀、激励、尊重、成就、成长型思维、创造力”十大幸福因子,构建“幸福因子”课堂。“幸福因子”课堂以十大“幸福因子”为基础养分,以六个关键环节为基本流程,以小同盟、小游戏、小舞台、小课题为主要载体,通过认知、思维、情感、关系、心理等全视角的学习参与,让学生在学习中建构、创造、成长。

具身学习助力职教课堂变革的动因与策略

具身学习的理念为职业教育教学提供了一个全新的视角,在推进职教课堂教学改革,提高职业教育吸引力的大背景下产生了独特的价值意蕴。身体价值的彰显、教学情境的建构、具身环境的支撑、交互学习的形成等为职教课堂变革提供了更多的动力。具身学习助力职教课堂的变革,体现在教学观念上从教师主宰下的“全脑教育”转向平等参与的“全身教育”,体现在教学内容上从零星孤立的知识点转向真实的情境任务,体现在教学方法上从知识讲授为主的灌输式教学转向身体参与的体验式学习,体现在教学环境上从单一固定的封闭教学场所转向多元交互的开放学习空间,体现在教学评价上从关注教师“教”的结果到注重学生“学”的过程。

“双减”政策下课堂变革中的教师情感研究

为了更好地落实“双减”政策,学校不断深化课堂变革、提升教学质量,这对教师情感提出了更高要求。从课堂教学实际来看,影响课堂中教师情感的因素主要可以划分为教师自身的个性特征、教学能力等内在因素和以学生课堂表现、学校日常管理等为代表的外在因素。对此,本文从教师和学校层面提出了建议:教师应不断加强个人修养,做好情绪调节并深刻理解教材,将真情实感融入课堂教学;学校也要重视教师情感,让教师感受到学校的关怀,从而能够以饱满的热情投入到教育工作中,助力课堂教学效果的提升。

指向核心素养的“教—学—评”一致性课堂变革策略——特级教师黄爱华“百分数的意义和读写法”教学赏析

教了不等于学了,学了不等于学会了。从教到学是知识对象的变化,而从学到学会是知识的构建,是学生在教师的帮助下实现对知识的加工。为此,“教—学—评”一致性至关重要。其中,教要问题导学,主体参与;学要核心导学,激活思维;评要能力导向,四个“当堂”。基于新课标,教师应聚焦目标导向,落实学科素养,实施“教—学—评”一致性的课堂变革。

“双减”背景下课堂教学变革的价值意蕴、现实困境与可行路径

深化课堂教学变革是促进义务教育高质量发展的必然举措。“双减”背景下课堂教学变革对回归育人本质、助推教师专业发展、提升学校教育质量具有重要意义,但当前面临着应试教育观念钳制、家长教育焦虑掣肘、教师教学胜任力式微等重重困境。为突破课堂教学变革面临的多重阻力,构建“减量增质”的课堂教学,需要修复社会教育观念,构筑育人为本场域,做好家庭教育指导服务工作,缓解家长教育焦虑,提升教师教学胜任力。

双师互动教学系统支持下的课堂教学变革

随着我国科技与经济的飞跃发展,双师互动教学系统逐渐融入教育领域并开始推动义务教育阶段课堂教学发生变革。本文从双师互动教学系统支持下的课堂基本特征、学校使用双师互动教学系统的案例成果以及在实践过程中发现的问题与改进设想三个维度展开介绍,希望借助双师互动教学系统构建高质量课堂,稳步推进教学变革。

“五育融合”视域下课堂教学变革的金山探索

本文提出了金山区“五育融合”课堂教学的基本特征,并总结了以系统谋划、机制迭代、特色发展、科研引领为抓手的“五育融合”课堂教学变革的行动策略,以此提升了课堂教学的教育力、表现力和生长力,开创了课堂教学新样态。

数学课堂变革与学科素养的关系

随着教育改革的深入,数学课堂也在不断变革。在“双减”背景下,我们开展了“双检双评灵动课堂”的实验,以期更好地提高数学教学质量。一、“双检双评灵动课堂”的特点在数学“双检双评灵动课堂”,教师不再是单一的知识传递者,而是引导者和协作者,鼓励学生积极参与课堂讨论,通过合作学习来深化理解。

“分享—创生”:素养导向理念下课堂变革的实践研究

核心素养对变革课堂教学提出了新的要求。如何有效促进学生素养的全面发展,如何探寻传统课堂走向现代的改革抓手,如何将教育理论应用到课堂中来,成为每一位教育者需要面对并积极探索解决的重要问题。“分享-创生”学习基于认知发展理论,尊重每个个体的独特经验,使学生在与人交往、分享彼此经验的过程中改变认识和心理,从而扩大、改变或创生出独有的经验,为素养导向下的课堂变革提供了有效路径。

数字化转型助力基础教育课堂形态变革

数字化转型已成为提高教育质量的必然选择,为重塑基础教育课堂形态带来了机遇和挑战。以全人教育思想、联通主义理论和学习共同体理论为依据,从六个维度构建面向数字化转型的基础教育课堂形态,强调全人发展的课堂价值形态、跨越虚实边界的课堂时空形态、促进协作互动的课堂组织形态、指向真实建构的课堂教学形态、体现数据赋能的课堂评价形态、追求和谐共进的课堂文化形态。文章通过对元宇宙技术和数字孪生技术应用于课堂教学两个成功案例的分析,为数字化转型助力基础教育课堂形态的变革提供示范和佐证,提出数字化转型助力课堂教学变革仍要需要进一步探索的问题。

课堂变革研究方法论转换及其实践重构——基于“新基础教育”研究的分析

新时代课堂变革挑战在于寻求“教师中心”“学生中心”的破与立,整体推进课堂教学的交互作用、动态生成。“新基础教育”研究在方法论转换意义上,以“教学”为分析单位,将“教学”视为一个不可分割的整体,在交互作用中相互规定,通过“放”“收”结合,依据“有向开放-交互反馈-集聚生成”内在机制,完成教与学向“教学”的转化与生成,形成综合、关系、动态、生成的整体思维方式,重建课堂变革认识的整体框架。基于“教学”单位,在实践中创造出逐层提升、整体推进的互动生成式课堂变革实践结构。内在逻辑上,课堂教学过程依据分析单位分为资源生成、过程生成、拓展生成三个阶段,实现阶段间“内容深化、问题生成”的综合融通。相应地,外在形态上,课堂教学实施分为开放式导入、核心过程推进、开放式延伸三个环节,实现环节间“环环相生、节节在长”式融合。

课堂教学变革:农村小规模学校内生发展的核心

在城乡义务教育基本实现均衡发展后,农村小规模学校发展逐渐从“外援式”转向于旨在解决深层次发展难题的“内生发展”。课堂教学的战略地位与课堂现实决定了课堂教学改革在农村小规模学校内生发展中的核心地位,而教师作为内生发展的关键主体和课堂教学变革的主要实施者,其课堂教学变革动力的缺乏、教育理念落后和教育教学能力不足是影响学生学习过程和学习效果的关键因素。因此,农村小规模学校课堂教学变革得以实现的前提是教师自主变革意愿的激发,关键是教师教育理念的提升,而教育教学能力提升是保证。

技术赋能:多模态技术赋能口译课堂学习变革的研究

多模态技术在口译课堂学习中的重要性日益突出,多模态技术如何赋能口译课堂学习变革成为当下的研究热点。该研究围绕多模态技术赋能口译课堂为何变革、何以变革、变革什么三个问题展开探究。首先,本文通过分析多模态技术对口译课堂学习的影响,揭示传统口译课堂学习的教学困境,提出多模态技术赋能口译课堂学习变革的观点;其次,明确多模态技术赋能口译课堂学习理念变革、教学变革、空间变革并论述多模态技术赋能口译课堂学习变革的原理与举措;最后,以“一带一路”商务口译虚拟仿真沉浸式情境实验总结多模态技术赋能口译课堂学习变革的优势,以期为口译课堂学习变革提供一定的参考。

从知识到素养:“一线四化”整体推进高中课堂教学深度变革

针对当前普通高中课堂教学中存在的重知识轻素养问题,黑龙江省实验中学通过“一线四化”整体解决方案推进课堂教学深度变革。学校通过明晰“素养为导向、知识为载体、学科活动为路径、学习评价为保障”的主线,推进教学目标素养化、单元教学主题化、学科活动深度化、素养评价显性化,有效促进了学科核心素养的真正落地,较好地实现了学科育人。

高质量发展背景下艺术类专业课堂变革的创生路径——以林则徐主题文创产品设计为例

在高水平专业群建设过程中,艺术设计与制作专业借教学能力比赛平台,发挥优秀教学团队的作用,开展以培养学生核心素养、促进教师专业成长为目标的教学实践,努力打造适应“三教”改革精神的适学课堂。该文阐述“双高”建设背景下的专业教学改革策略、内容、实施策略等,以点带面,探索文创产品设计课程教学改革的有效途径。

课堂变革:“新学导”课堂教学实施方略——以物理学科为例

“讲得多、问得碎、控得紧”是当前课堂变革的重要阻碍。“新学导”课堂力图通过“精讲适导、主问激思、少控多放”,实现教得越少、导得越精、学得越多。“新学导”课堂包含整体化规划、主问题设计、微项目推进、进阶式测评四个环节,真正实现了基于学生立场的“为学而导、在学中导、学导互促”的课堂教学变革。