叙事任务类型对大学生英语口语叙事输出的影响

该教学研究基于研究者,同时也是任务实施者在平时的课堂教学中,结合二语习得相关理论与教学实践,旨在调查三种不同的叙事任务类型(复述简短的故事,复述无语言的视频故事和讲述个人的亲身经历)对大学生英语专业低年级学生口语叙事输出的影响。通过课堂录音,学生们的口语输出结果显示,不同的叙事任务类型对他们的口语输出有不同方面和程度的影响。

5—6岁汉语儿童叙事任务中(不)定指标记的习得研究

本研究采用无字图画书《青蛙,你在哪里?》作为叙述材料,考察5—6岁汉语儿童在讲述故事时标记(不)定指的名词短语形式和句法位置。结果表明5—6岁汉语儿童已经习得了各类名词短语形式和(不)定指标记的对应关系,但没有完全掌握表达各种(不)定指的的名词短语形式所要求的句法位置。

中国学习者创造力与口头叙事任务表现的相关研究

本研究旨在探究中国学习者创造力与口头叙事任务语言产出的关系。通过对大二英语专业学生创造力测试和口头叙事录音的数据收集，我们对总体创造力及创造力的流利度、独创性、精准性三个维度与口头叙事任务语言产出话语量、复杂性、准确性、叙述结构四个方面进行了相关分析。结果发现：（1）学习者总体创造力与口头叙事任务的表现显著相关；（2）创造力的流利度和独创性与语言产出的准确性呈正相关，而话语量、语言的复杂性和叙事结构与创造力没有明显的相关关系。这些发现不仅加深了我们对创造力与叙事任务表现的关系的认识，还对外语教学中任务的设计和实施有启示作用。

外语教学中任务—叙事教学模式探究

任务—叙事教学法结合了任务教学法与叙事教学法两者各自的优势,互相弥补了各自的不足。任务—叙事教学模式是以任务为理念指导、叙事为执行方式的一种教学模式,倡导在外语教学过程中以叙事的形式完成教学任务,任务与叙事结合,两者相辅相成,这种模式旨在将学习者作为认知主体,通过任务的完成中锻炼和提升学生的叙事认知能力。

任务—叙事教学法与大学英语教学

任务—叙事教学法融合了任务教学法和叙事教学法的优点,以任务为主导,以叙事为指导,是一种具体的教学方法或技巧。它不但体现了学生是学习的主体,积极参加各种教学活动,还体现了学生是大学英语学习的认知主体,在活动中主动构建新的认知。任务是一种方向或教学理念,叙事在任务的指导下可以看作是一种技巧或方法,两者相辅相成,能有效促进大学英语教学。

任务—叙事教学模式下非英语专业学生中华文化英译能力提升研究

任务—叙事教学模式糅合了任务教学法和叙事教学法的优势,将任务与叙事相结合,有利于提高学生的自主学习能力和思维创新能力。在此教学模式下,探讨将中华文化英译融入大学英语课前、课中、课后的实践方法,设计有效可行的教学过程,以使学生增强文化自信、发挥叙事主体作用、熟练掌握翻译策略、提升中华文化英译能力,从而培养具备文化自信、家国情怀和文化传播能力的复合型人才。

任务-叙事教学模式在英语专业精读课程中的应用研究

结合教学实践,探究了任务-叙事教学模式在英语专业精读课程中的应用。对学生问卷调查的统计数据表明:以任务为中心,以学生为主体,在教师引导下进行叙事的教学模式,对学生掌握课文、词汇、句型、语法等,具有明显作用;学生积极主动参与叙事任务,在提高自主学习能力的同时,语言组织和表达能力、阅读能力、理解和欣赏能力、合作交流能力等均同步提升。任务-叙事教学模式的教学理念和方法同学生所描绘的理想专业精读课堂相吻合,具有较强的可操作性及深入研究空间。

任务——叙事教学模式在小学语文课堂中的应用研究

任务-叙事教学法是以任务为主导和前提、以叙事为指导和执行方式、任务与叙事教学相结合的一种新型教学模式。在小学语文教学过程中引进该教学模式,使学生在教师的协助下以叙事的形式完成教学任务,更加契合小学生的认知思维发展特点,学生的叙事认知能力在任务完成过程中可以得到持续的锻炼和提升,同时师生之间的主导和主体地位也能够得到有效实现,不断提高教学效果。

任务叙事教学模式对英语专业学生批判性思维倾向影响的实证研究

对实验班和对照班进行三个学期的教学实验,以探究任务叙事教学模式对英语专业学生评判性思维倾向发展的影响。前后侧的数据分析结果表明,实验班批判性思维倾向呈现显著性差异,而对照班批判性思维倾向检验结果不显著。实验班实验前后的评判性思维倾向虽总体均较弱,但较实验前有了明显提升:认知成熟维度由较弱发展为较强,开放思想维度差异明显,系统化能力、分析能力、批判性思维自信心、寻找真理、求知欲维度的均值均呈上升趋势。可见,任务叙事教学模式对学生评判性思维倾向的发展起促进作用。

作为叙述符号存在的人和物——论汤显祖戏剧中人和物的叙事作用

“临川四梦”直接或间接地取材于唐代小说。相比较唐代相关小说《霍小玉传》、《枕中记》、《南柯太守传》、《离魂记》,汤显祖在对这些小说改编时特别注重一些人和物在戏剧中的叙事作用。在剧本中,他(它)们已突破了传统戏剧研究所划定的角色范围,承担着明显的叙事任务。汤显祖在对他(它)们的形象塑造给予关注的同时,更有意于这些人和物在戏曲中的结构能力,由此可以窥见汤显祖戏剧叙事艺术之一斑。

中华优秀传统文化融入外语法语阅读课程的意义与路径

将中华优秀传统文化融入外语教学,将以文化人、知识传授与能力培养融为一体,是高校外语教育教学改革的重要课题之一。文章以法语阅读教学为例构建以文化融入为核心的任务叙事教学体系,该体系以上古神话为切入点,以文化教育、外语叙事与多元语言文化能力培养为目标,教学过程分层递进,基于文化教育引入上古神话,基于上古神话实施任务叙事,基于任务叙事培养多元能力,基于多元能力落实以文育人,通过文化、叙事、能力链条培养兼具中国情怀和国际视野的复合型法语人才。

学前聋童和健听儿童情绪理解能力的比较研究

本研究采用情绪理解测试、主题理解测试和叙事的观点采择任务,考察52名聋童和55名健听儿童的情绪理解能力并进行比较。聋童和健听儿童被分别分为高龄组和低龄组。结果表明:(1)三种任务下聋童均表现出发展的劣势;(2)在情绪理解测试中,高龄健听儿童得分显著高于高龄聋童,低龄健听儿童与低龄聋童得分差异不显著;(3)在叙事的心智架构指标上,高龄健听儿童得分与高龄聋童差异不显著,低龄健听儿童得分显著高于低龄聋童;(4)情绪理解测试得分、主题理解得分与叙事指标中的叙事连贯性和补充评价语得分呈显著正相关。研究结果对聋童情绪理解能力的提升有一定启示,叙事不仅可以作为儿童情绪理解能力的测量工具,还能作为干预的手段和途径。