叙事写作在高中语文写作教学中的实践与效果

本文探讨了叙事写作在高中语文教学中的实践与效果。首先阐述了叙事写作的概念与重要性,包括定义、特征以及在语文教学中的地位与作用。其次,分析了叙事写作与高中语文教学的关联,包括教学目标设定与内容安排,以及教学方法选择与资源利用。然后,通过具体的教学案例进行了分析,包括教学目标、内容、过程描述、效果评价等方面。最后,对教学效果进行了评估与反思,并提出了对教学方法与策略的改进建议。

研究生叙事写作的方法论反思——一种教育学的视角

研究生叙事写作是指围绕某问题运用观察、访谈等方法收集故事,并基于对故事的分析而获得研究结论的过程及其成果,它内在地蕴含着呈现“主题故事”、提炼“核心概念”和建构“扎根理论”三重逐层递升、相辅相成的价值旨趣。指出有些研究生的叙事写作存在着误把“议论”当“叙事”、错将“本土概念”当作“核心概念”以及误把“自言自语”视为“扎根理论”的误区。认为研究生叙事写作的正途应是澄清研究问题,围绕主题深描故事;增强理论自觉,基于故事阐释概念;对话相关成果,自下而上建构理论。

基于中医叙事写作探讨思政要素在针灸治疗学病例分析中的体现

在针灸治疗学课程的开始与结课阶段,分别向学生布置两篇病例分析写作任务,要求学生围绕教师提出的医学人文关怀问题写下自己的感想。分析前后两次学生作业的不同点,研究在课程中融入思政要素之后学生的思想变化与临床实践变化。中医叙事写作是在针灸治疗学课程中体现思政要素实践效果的重要途径。

基于网络的叙事写作疗法对大学新生自我和谐的干预研究

目的探讨网络叙事写作疗法对大学新生自我和谐的干预效果。方法将20名参加辅导的大学新生随机分成实验组(10人)与控制组(10人),对实验组实施6次网络叙事写作疗法,控制组不实施干预。干预前后采用自我和谐量表(SCCS)对两组进行评定。结果干预前,实验组与控制组自我和谐得分比较,无显著性差异(P>0.05);干预后,实验组自我与经验的不和谐得分、自我灵活性得分及总分比控制组及自身干预前低(P<0.05),控制组干预前后自我和谐各维度得分及总分比较,无显著性差异(P>0.05)。结论网络叙事写作疗法对大学新生自我和谐的干预有积极效果。

基于成长公式的叙事写作思考

教师叙事写作的对象需要指向自身,指向自身的叙事具有认识自我和专业成长的意义与价值。波斯纳的成长公式揭示了经验和反思对于教师成长的重要意义,也为教师的叙事写作提供了内容和框架启示。获得经验的叙事写作需要有经历记录,而且要有经验获得的思考与表达。反思的对象指向经验,反思是对经验的改造和完善,叙事写作需要对获得的经验进行审视和解释。

身体叙事:认知叙事写作研究

叙事(故事)是一种基本的认知能力,以故事的方式去组织我们的大部分经验、知识和思想。我们的身体经验为叙事认知能力提供了"一般的知识",即为我们的写作叙事提供了图式、脚本。在叙事过程中,视角的选择影响着意义的表达,其中优越视点、方向性及加细程度为视角理论的重要方面。

教师叙事写作的审思——以“课题研究故事”为例

“课题研究故事”作为教师叙事的一种类型,其写作有内在的意涵与价值。基于近5年教师写作故事文本分析发现,有些“课题研究故事”存在主题混淆与单一、内容与内涵浅显、提炼及表达虚化的问题。建议“课题研究故事”聚焦的重要主题凸显“小、清、新”,描述故事与诠释内涵凸显“精、亮、特”,建构与表达“扎根理论”凸显“高、大、深”。

叙事心理学视角下高校课堂叙事写作教学对大学生心理干预的个案研究

高校大学生心理干预工作除了学工和咨询机构外,也可结合课堂活动与有经验的教师互动开展。本文探讨如何引导学生通过英语课堂叙事写作,将心理干预工作和课程教学任务相结合,借助叙事写作的方法,对出现了心理危机的学生进行成功干预。

教育叙事写作对教师专业成长的意义

教育叙事,就是讲述教师教育教学的故事,把教师日常的教育教学经验组成由价值结构的事件连成有现实意义的故事链条,将看似平凡普通的活动赋予个体独特的体验与韵味。从某种意义上说,教育叙事是一线教师从事实践性研究的最佳方法。教育叙事不拘泥于某种格式,多为叙事性记叙文,也可以是教育日记或教育书信等多种形式。

小学中年级叙事写作教学中存在的问题及应对措施

近年来,教育改革持续推进,写作在小学语文教学中的重要性逐渐凸显,而叙事写作教学是小学中年级语文教育的主要内容,对学生写作质量以及掌握写作方法正相关。本文分析了小学中年级叙事写作教学中存在的问题,并探索相关应对措施,以期为我国小学叙事写作教学提供参考。

叙事语文在写作教学中的现实意义和育人价值——一个写作教学和班级管理有机融合的叙事写作案例

将语文写作教学和班级管理有机结合起来,构建了以叙讲事、以叙动情、以叙明理的叙事写作三重境界,收到了学生愿写、会写、乐写的教育教学效果。在此基础上,进一步完成了叙事写作的理论构建。

从小说"角色反差"探叙事写作教学

叙事写作教学对于提高学生的写作能力十分重要.在近几年的高考作文题中,多有对叙事能力的考查.如何让学生有效掌握叙事写作的方法,做到主题鲜明、人物鲜活、内容丰富?教师可从小说"角色反差"的运用技法中汲取营养,投射于叙事写作教学,由外向内、由近及远地引导学生探究叙事作文的微妙之处,在情节、主旨和收尾等各方面习练笔法,提高技法,使学生写出高质量的叙事文章来.

初中英语叙事类写作教学育人途径研究——以命题发言稿Starting from me and now的写作为例

阐述初中英语叙事类写作教学现状。分析英语叙事类写作教学的育人功能。以一篇叙事命题发言稿Starting from me and now为例,从主题把握、活动设计和评价反馈三个方面探究初中英语叙事类写作教学的育人途径,以帮助学生学会用真实事件抒发情感,表达道理和观点,从而培养其正确的世界观、人生观和价值观。

指向叙事类写作的中学语文课程知识重构

叙事类写作是中学语文课程的重要内容,但课程知识对叙事类写作学习的支持一直有所欠缺。人物与角色、叙述时间、叙述空间是课程知识重构的三项主要内容。引进学科专业知识,对接任务群教学,在教材编写与使用中探索合适的知识呈现策略,将知识与任务、活动、情境、支架等整合构成专业的写作课程内容,可以为学生学习如何讲故事、讲好故事,尝试富有创意地表达,实现知识到能力、素养的转化,提供必要的支持。

新媒体时代写作叙事技巧的继承与创新

在媒体迅速发展和媒介飞快更迭的背景下,媒体写作发生了适应于时代的变化。新媒体写作者在叙事时,既继承了传统写作一些优秀的叙事技巧,又对传统叙事技巧进行了某些方面的创新。探讨新媒体写作基于传统写作叙事技巧的继承与创新,对今后新媒体写作的发展具有重要的指导性意义。

基于叙事写作的商务英语产出创新课程的认知研究

本文基于文秋芳提出的POA理论,进行商务英语产出创新课程的质性分析。通过叙事写作,探索创新性教学过程中学生的商务英语产出认知。发现商务英语创新课程设计在口语、写作、翻译上实现了除个人语用风格外的四大功能:发展话语技能(Skehan,1998)、验证假设功能、元语言反思功能、注意或者触发功能。

认知行为课堂干预结合指导叙事写作降低中学生考试焦虑的效果

目的:检验认知行为课堂干预结合指导叙事写作降低中学生考试焦虑的效果。方法:对北京市某初中191名初三学生开展了三次认知行为(CBT)课程和自助指导叙事写作。在干预前、每次课后、写作后和一个月追踪共6个时间点施测简版考试焦虑量表。结果:被试的考试焦虑在三次课程干预后显著降低(d=0.26);一个月追踪时,写作组的考试焦虑显著低于未写作组(d=0.40),CBT课程结合写作降低考试焦虑的效果达到中等效应量(d=0.58)。结论:初步验证了课堂CBT降低初中生考试焦虑的效果,结合指导叙事写作可进一步维持和增强干预效果。

论《呼啸山庄》中的写作叙事手法

近年来,我国许多文学爱好者对名著《呼啸山庄》从各个角度进行探究,以叙事时间作为角度的为数不多。本文主要分析了《呼啸山庄》写作中的叙事艺术。小说是在时间中展开和完成的艺术,作者通篇采取怎样的叙事手法,直接影响读者的接受程度。

国外写作叙事研究综述与启示

认为写作叙事是写作者对叙事事件的书面表达形式,写作叙事不仅反映二语学习者的语言能力、语篇技巧,而且可以通过写作叙事构建个体身份,叙述文化故事,发出自己的写作声音。指出国外写作叙事的研究备受关注,而我国对此研究还鲜有涉及。回顾梳理了国外学者对写作叙事的相关理论和实证研究,并结合中国现今写作教学现状和时代背景进行分析,以期对我国写作教学研究提供些许启示与建议。

研究生叙事写作的方法论反思——种教育学的视角

一、叙事写作的意涵1.呈现“主题故事”。从文本上看,凡是叙事皆呈现大量的“主题故事”。而“主题故事”则意味着叙事并不是记流水账式地呈视所有的故事,而是按照某主题进行了有意地取舍,选取那些具有典型性、代表性的故事。2.提炼“核心概念”。叙事本身往往就蕴含着某个“核心概念”,只是这个“核心概念”常常隐而不彰、潜匿于叙事之中。