虚拟现实环境中叙事化形象设计对分心现象的影响研究

虚拟现实应用体验过程中,来自真实物理环境的刺激会造成虚拟现实“分心”现象。在目前研究中,主要使用外部传感器映射物理环境来减少“分心”现象的发生,但这种方式无法减少其他外部用户对体验者造成的影响。围绕在虚拟现实环境中添加叙事化形象映射外部用户,减少“分心”现象的发生的研究较少。本文选择了原始场景、添加了非叙事化形象的场景、添加了叙事化形象的场景这三种环境,形成对比实验,探究减少虚拟现实“分心”现象的方法,提升虚拟现实沉浸感。研究表明,添加叙事化形象能够有效减少“分心”现象的发生。

电视民生新闻文本的传播叙事化研究

传播叙事化是指更加生动、具有情感色彩和形象化的叙事方式,相对于传统以客观报道为主的新闻叙事方式,更能够吸引观众的关注和共鸣。要想实现电视民生新闻传播叙事化,还需在文本的语言表述和画面呈现等方面加强优化,突出叙事方式的形象化、情感化等特点,以推进电视民生新闻质量的持续改进。本文对电视民生新闻文本的传播叙事化策略进行阐述,希望对新闻传播领域的转型升级起到借鉴作用。

动态海报的叙事化设计方法特点与实践应用

总结动态海报的叙事化设计特点,结合实践案例介绍相应的理论,为动态海报的叙事化设计提供了见解与思路启发。

叙事化思政融入通识课程教学路径探索——以《应用文写作》与《粤商文化》课程为例

课程思政贯穿于教育全过程,通过教学内容故事化、叙事化项目设计融入课程,引入新媒体元素,讲述德育故事,探索通识类课程叙事化思政融入教学的路径。2016年,在全国高校思想政治工作会议中,“做好高校思想政治工作,要因事而化、因时而进、因势而新。”对高校思想政治教育工作者提出了要求,要善于把握时机,充分利用国事、家事、校事、己事,因势利导开展大学生思想政治教育,增强思想政治教育的时代性和针对性。

生活化·生态化·叙事化:高校思想政治理论课教学探索的三个维度

"05方案"实行十年以来,高校思想政治理论课教学的改革与探索进入纵深阶段。针对现阶段所存在的问题,高校思政课教学首先应紧随时代,关照生活,通过建立生活链接、生活关照以及生活热点问题聚焦,展示多彩生活之中的思政世界。其次,需要遵循"从生态中来到生态中去"的生态理念,从"生命性、整体性、开放性、动态平衡性"四个方面重塑思政课教学生态。再次,需要以平易却富有生机的"德育叙事"方式,构筑历史叙事、生活叙事、生命叙事的叙事体系,活化高校思政课教学的运行方式。

电视民生新闻文本的传播叙事化探析

电视民生新闻的迅猛发展,受到了业界和学界前所未有的关注,相比传统新闻,电视民生新闻在"叙事素材的市井原生性"、"叙事文本的传播多样性"、"叙事立场的民生大众性","叙事传播过程的丰富具体性"等方面具有独特的传播叙事优势。本文引入叙事学和传播学的理论对电视民生新闻文本传播叙事进行探讨,以期不断提升电视民生新闻的品质和品位,进一步提高电视民生新闻的传播效果,为电视新闻传播叙事研究提供一些新思路,对电视民生新闻的传播实践提供一些理论上的有益探索。

叙事化视角的外语教学

中国语境的外语教学经历了多次教学流派和方法的变革,仍然没有达到令人满意的效果。叙事化外语教学是新世纪产生的一种全新的教学方法。本文通过议论文向记叙文的转换和阅读材料的叙事化写作研究,证明叙事化教学使外语学习更加深刻,并有助于学习者写作水平的提高,是一种有效的教学模式。

电视新闻叙事化发展趋向的社会动因

电视新闻叙事化逐渐成为当今电视业界的普遍发展趋向,从重在“告知”向重在“叙事”的转变,并不仅仅是电视新闻报道方式的变化,而是电视新闻从理念到实践的深刻裂变。这一发展趋向有着深层的社会动因,本文试从两个方面入手分析,一是传媒生态环境的剧烈变化,包括体制改革和新媒体的崛起;二是社会转型期受众特有的心理需求,表现为对娱乐和情感慰藉的显著追求。

电视民生新闻文本的传播叙事化分析

当下电视民生新闻在传播叙事方面具有独特优势,在电视新闻中的地位不断提升、备受社会各界关注,但鉴于电视民生新闻的文本较难处理,创作者在进行文本处理时面临一定的困难,因此相关工作开展存在较大争议。文章基于电视民生新闻文本素材的选取和形成,对电视民生新闻文本叙事化传播的特点及如何开展相关工作展开阐述,以期为电视民生新闻工作提供一定借鉴。

英国19世纪小说慈善话语的叙事与叙事化研究

飞速发展的工业革命使19世纪英国社会第一次真正经历了文化的多元主义,在这其中,一直以基督教慈善文化作为唯一慈善话语依据的传统慈善文化也开始遭到质疑、叛离,从而出现慈善话语的多元性。这一时期最强力的文化代表——小说便鲜明地体现了这一特征:小说慈善话语叙事模式的表现形态及其变化等方面都清晰地展现了这一多声部的慈善话语、复调的慈善文化特征。

《尤利西斯》的叙事化与体验性叙事:认知叙事视角

叙事化和体验性叙事是认知叙事学的核心概念。叙事化是通过自然讲述、体验或目击叙事的方式去理解故事中看似违背叙事规约或“矛盾与断裂”的文本现象,体现了读者阅读和消费文本时的认知能力。体验性叙事涉及第一人称体验性叙事和第三人称体验性叙事两种叙事模式,强调读者在识解文本时的情感体验和认知语境。通过对《尤利西斯》的叙事化和体验性叙事文本分析,揭示了叙事化、第一人称和第三人称体验性叙事的叙事话语、表达功能以及认知语境与情感体验和认知语义之间的关系,有助于从认知叙事视角审视乔伊斯的意识流文本的语言和叙事艺术。

电视民生新闻文本的传播叙事化分析

近几年,电视民生新闻迅速发展,电视民生新闻在传播叙事方面具有明显优势,占据着电视新闻界重要地位,并受到社会各界的普遍关注。然而,电视民生新闻的存在许多的争议,导致作者难以把握新闻文本的处理。本文对叙事学及传播学的理论进行探讨,旨在不断地提升电视民生新闻的品质和品位,提高民生新闻的传播效果,并为电视新闻传播叙事提供一些新的思路,发挥民生新闻的叙事文本能够为群众服务,并且反映群众的心声的功能。

从《雪人》看田湘诗歌创作的叙事化

双语诗集《雪人》反映出田湘诗歌创作的新变化,他在抒情诗叙事化方面做了可贵的尝试,契合了当下中国现代诗叙事化潮流。一、平静的叙事中有强烈的忧患意识;二、丰富多样的叙事手法写亲情;三、叙事性的爱情诗,俨然袖珍小说;四、多视角的叙事主体与抒情对象的隐遁。

作为说书式“叙述者”的教师——论高校文学史课堂叙事化教学中的教师角色功能

现代高校文学史课堂的叙事化教学,与中国传统的书场说书情境极为类似。作为教学主体的教师,很大程度上就是一位现代版的“说书式”叙述者。自觉体认教师作为“说书式”叙述者的角色功能,积极汲取传统说书者的经验智慧,在将文学史知识化为故事的同时,依据知识的内在逻辑编制故事链,并融入教师的生命体验,然后认清并摆正教师的叙述姿态,权威地、平等地讲述故事,灵活地择取叙述技巧,原本充满抽象理论、概念而略显枯燥的文学史课堂,就会变得和文学本身一样生动活泼、亲切可爱。

论高校文学史课堂叙事化教学中的教师个人叙事

在传统的课堂教学实践中,影响、制约教学方式和教学效果的教师个人故事是“隐性”的。鉴于教师个人故事的“始终缺席却又时刻在场”,以及高校文学史课堂自身“历史”和“人学”的双重特性,教师的个人故事完全可以而且也应该由隐性走向显性、由“缺席的在场”变为“真正的在场”。文学史故事的同理心介入、文学文本故事的同情心阐释,是教师个人故事出场的最好时机。但教师个人故事的出场,必须注意好“相关度”和“叙事量”的把握。设若运用得当、调度得法,可以起到活跃课堂气氛、活化课程知识的良好效果。

“概论”课中叙事化教学探析

"概论"课教学在大学生思想政治教育中承载着重任,但课堂教学的效果通常不太理想。这里有多方面的原因,既有学生在成长过程中,长期对政治学习死记硬背的惯性思维而产生的逆反心理,也有课堂传统教法导致的厌烦情绪。改变"概论"课的教学模式,已经成了大家的共识。叙事化教学,是在课堂中通过故事的运用,营造一个平和温馨的教学空间,缓解学生潜在的心理对抗;在故事化教学里,引导学生去探寻现当代中国社会的变迁,去关注人物事件的历史命运,去反思自己的生活和责任。

情境认知视域下档案文献叙事化开发模型与路径

档案文献是国家和民族记忆的重要载体,对其进行叙事化开发是构建中国话语体系和叙事体系的重要内容之一。为此,文章在辨析情境认知与档案文献叙事化开发逻辑契合的基础上,提出注重个体体验、建构多重情境、呼应历史语境等档案情境化叙事开发的价值导向,并据此设计包含输入、加工、输出三大模块的档案文献情境化叙事开发总体模型。进而以青岛回归伊始的胶澳商埠档案文献为例,探讨主题凝结、时间溯源、空间度量、人物连接、场景构图等五个相辅相成的档案文献情境化叙事开发路径。

弹幕视频的叙事化审视

弹幕视频是一种开放性的叙事文本。发送弹幕的弹幕族是该叙事文本的叙事者之一,能自由发出自己的叙事声音。弹幕族的主动性、个性化等会影响到弹幕视频的叙事视角、叙事层次和非叙事性话语等叙事要素,使受众对相应视频的叙事化解读变得更为复杂多元。同时,弹幕视频创造出一种共时性的叙事时空,为观众营造了一个共同观看视频的虚拟空间。

电视新闻叙事化发展困境及发展趋向

电视新闻叙事化发展逐渐成为当前电视行业的发展趋势,电视新闻从"告知"这种方式逐渐演变成了"叙事"模式,这种模式的改变,不仅使新闻的报道方式发生了改变,更实现了电视新闻从理念到实践的深刻变革。这个发展趋向具有十分深刻的社会动因。

《伤逝》：无意识性别叙事化语

《伤逝》：无意识性别叙事化语李之鼎一般认为，《伤逝》是鲁迅唯一的一篇爱情题材小说。大半个世纪以来，这个短篇曾引起不少文学研究者的关注，也曾引起一些争论①。最近有一些研究者从新的角度对它进行探讨②。这个短篇可说是现代文学的一个说不完的话题，其中或许蕴蓄...