基于叙事学理论的高中英语“以读促写”教学实践

“以读促写”是目前高中英语教学中普遍使用的写作教学模式,其教学价值受到了广大教师的普遍认可.但是,由于记叙类文体的结构和语言的灵活性与特殊性,针对该文体的“以读促写”教学很难达成良好的教学效果.本文试从叙事学理论中寻找记叙文“以读促写”教学设计的新思路和新视角,使教师能够从叙事文本中准确地捕捉“可迁移的写作策略”,并就此展开合理的教学设计,进而逐步引导学生达成由“输入”向“输出”的迁移和运用.

基于叙事模式的高中英语读后续写策略

读后续写是新高考改革之后出现的一个新题型,也是高中英语教学中一个新的教学任务。与传统的写作要求不同,读后续写是对学生阅读、写作与拓展能力的综合考核,展现的是学生将知识融会贯通的综合能力。目前来看,高中生在读后续写中的表现并不是很理想,还有着非常大的提升空间。本文将就基于叙事模式的高中英语读后续写策略的相关内容进行深入的分析和研究。

拉波夫叙事模式在读后续写中的教学实践--以人教版高中英语教材必修第三册Unit 2 Reading and Writing 为例

读后续写题型将阅读与写作紧密结合,要求学生在理解文本的基础上进行写作,所写内容须兼顾逻辑性、连贯性和创造性。高中英语教师可启发学生运用拉波夫叙事模式思考文章结构的点题、指向、进展、结局、回应、评议等要素,引导学生运用拉波夫叙事模式分析语篇和解读文本,帮助学生快速厘清文章发展方向及脉络,增进续写情节与原文的融合度与协同性,进而提高学生的读写能力。

深度学习视角下基于故事叙事结构的高中英语读后续写策略

本文以2023年新高考英语全国卷的读后续写任务为例,尝试在深度学习视角下,以故事叙事结构为框架,探究故事叙事模式在高中英语读后续写中的运用。本文旨在从宏观层次建立一种有效的高中英语读后续写教学策略,提高学生的深度学习能力。

基于叙事能力的医学英语教学实践与思考

医学英语教学不仅要注重学习者医学英语习得,而且要实现育人功能。如何在实现知识传授和能力培养的同时,注重学习者品德培养和价值塑造,是医学英语教学亟须探索的重要课题。基于叙事能力的教学设计为追求理解和价值塑造的医学英语教学提供了可借鉴的思路。本文以文本细读训练为基础,以反思性写作为检验工具,组织学生课上展开叙事医学英语文本细读,课下根据反思框架撰写反思日志,教师通过分析反思日志总结学生认知和情感变化。实践表明,基于叙事能力的医学英语教学实践不仅助力夯实学生学术写作能力,而且深化课程育人内涵。教学实践丰富学生的认知结构,培育其主体性意识和情感洞察力,引领其在感悟职业价值中塑造职业理想。

基于拉波夫叙事模式的思维导图在高中英语读后续写中的运用

读后续写将阅读和写作紧密结合,能够促进学生创造性思维能力的培养。目前对读后续写的相关学术论述主要集中在其教学策略的研究上,有一些论述了教师在实际教学中所遇到的问题,其中之一是学生不能准确把握文本的脉络和构建合理的续写情节。阐述拉波夫叙事模式与思维导图。采用文献分析法,研究基于拉波夫叙事模式的思维导图在读后续写教学中的应用。

单元整体教学中的小学英语叙事类文体读写结合教学实践探究

本文从单元整体教学的视角提出小学英语叙事类文体读写结合的有效教学策略,即基于阅读语篇的主题,确定叙事类文体写作立意、解析语篇特征、明确叙事类文体写作方法、设计多样化活动,实现读写结合。

基于叙事模式的高中英语读后续写策略

近些年,我国高考试题发生了改变。读后续写作为新增加的题型,对学生的英语综合能力要求较高。教师在高中英语教学中,不仅要引导学生掌握基础的解题能力,还需培养细节思维,从而促使他们取得更好的成绩。然而读后续写类型繁多,传统的教育方式已经无法满足当前需求。所以教师应采取不同的方式,增强教学效果。本文以高中外研版英语教学为例,探索了基于叙事模式的高中英语读后续写策略。希望可以给其他教师提供一些参考,深化教育改革。

基于叙事模式的高中英语读后续写策略探析

高考改革的影响下,高中英语教学模式也发生了相应的改变。其中读后续写逐渐引入教学过程当中,在叙事模式的基础下,教师需要引导学生在文章内精准捕捉重要事件与以及相关场景。同时可以通过师生共同研究,寻找故事情节的发展方向,以及文章内容的过程细节,通过了解文章的人物描写水平,情感描述和细节描述,以及在文中出现的无痕穿插的叙述解读等,可以带领学生对英语学习有统筹全局了解。文章主要是结合当前教学情况,以外研版教材为主,探究了读后续写的积极作用和教学策略,希望可以以此来提高学生读后续写能力,促进高中英语教育教学水平。

基于叙事模式的高中英语读后续写研究

读后续写不仅是英语高考新题型,而且是高中英语教学改革的重要方面。读后续写的优势在于将英语语言的输入与输出、英语阅读理解与语言材料灵活使用结合为有机整体,高度重视语言逻辑的连贯性、续写与原文的契合性,从而锻炼学生发散性思维能力、综合提高学生读写素养。但从教学实践中发现,学生在读后续写中很容易出现脱离原文情境、自行创设角色、编造无逻辑内容的问题,反映出当前读后续写教学缺乏系统性、科学性,学生难以利用有效的语篇分析模式深度解读语篇并围绕语篇进行续写。而叙事模式为读后续写教学活动提供了理论支持,能够促进学生读后续写能力的提升。

高校叙事医学教育中的课程思政教学初探

叙事医学作为医学人文教育抓手的地位正在获得广泛认同,在潜移默化进行思政教育方面也具有天然的优势。在“叙事医学英语影像读写”课程教学中,教师应深入研究可挖掘的思政元素和课程思政的生成路径,加强医德医风教育,弘扬社会主义核心价值观,使学生精进专业伦理知识,提升综合素养,从而更好地开展课程思政教学,对学生的价值观念和理想信念进行引导与塑造。

医学硕士研究生专业英语阅读与写作能力的培养

生物医学领域日益频繁的国际交流要求研究者具备专业英语阅读与写作能力。这两方面的能力应该在硕士研究生阶段培养,从而为日后的深造和科研做好准备。本文提出在硕士研究生阶段开设"医学英语读写"课程,为医学硕士研究生专业英语阅读与写作能力的培养提供一条有效途径。

共情策略在高中英语读后续写中的运用

英语读后续写题型中的语篇多为叙事语篇,其中蕴含着深厚的情感体验,为学生理解原文语篇、完成续写任务提供了共情的基础。本文在分析共情及其作用的基础上,探索了叙事语篇共情的方式及作用,并结合学生的读后续写实践分析了共情在读后续写中的运用策略。本文认为,共情是学生深度理解读后续写语篇主题的基础,在续写的过程中,我们要引导学生通过叙事共情,凸显读后续写语篇的主题意义,进而实现以写促学的目的。

读后续写在医学生叙事能力培养中的应用

叙事性阅读和写作能力是叙事能力的重要组成部分,在叙事能力培养过程中应得到充分的重视。读后续写作为一种把语言的输入和输出紧密结合的语言教学方法,对于培养学生的阅读和写作能力有重要作用。所以,在叙事能力培养的过程中,尤其是初级阶段,读后续写可用于训练和培养学生的叙事性读写能力。通过教学实践发现,读后续写把叙事性阅读和写作联系起来,能提高学生的叙事性阅读和写作能力,并帮助学生进行换位思考,提高其共情能力,最终提升学生的整体叙事能力。

基于经典叙事学理论的高考英语读后续写指导

一、背景“读后续写”最初由王初明教授在2012年提出,它“是结合阅读理解进行写作练习的一种方法”,“该法将语言输入与输出紧密结合,将语言的模仿与创造性使用有机结合,将语言的学习与运用切实结合,是提高外语学习效率的好方法”(王初明,2012)。

基于读后续写的医学英语教学研究

读后续写是近年来兴起的一种外语教学方法,它把阅读和写作紧密结合,把输入和输出紧密结合,为英语学习者创造了使用语言的真实情景。该方法不仅可以用于通用英语的教学,在医学英语这样的专业用途英语的教学中也能发挥其优势。通过教学实践发现读后续写有助于拓展学生的医学词汇,提高学生的阅读、写作能力并有利于学生思辨精神和创新意识的培养。

叙事模式分析在高中英语读后续写教学中的应用探究

分析高中英语读后续写教学现状。分析叙事类文本特征,并对叙事模式进行深度解读。结合浙江省2021年1月高考英语读后续写题,探索叙事模式分析在读后续写教学中的应用。基于此,提出高中英语读后续写的教学启示,即教师应针对不同文本,充分挖掘文本价值,利用多种文本解读技巧,提供相应的语言“支架”、内容“支架”等,提高学生的文本理解能力和语言产出能力,培养其英语学科核心素养。

基于CBI的医学院校分科英语教学模式在读写课程中的应用

目的验证在医学院校开展基于CBI的分科英语教学模式的可行性和有效性。方法开展一个学期的读写课程教学实验,利用SPSS 22.0软件对两组学生的英语水平前后测成绩以及问卷调查结果进行定量分析,并通过半结构化访谈对学生的主观感受进行质性分析。结果实验前测成绩显示两组学生英语水平相当(P>0.05),但实验后两组学生成绩已有明显差异(P=0.005),试验组成绩明显优于对照组成绩。问卷调查及访谈结果显示学生们普遍认为自己的英语学习态度、情感和技能有较大程度或非常显著的提升。结论此教学模式具有一定的可行性和有效性,而学生对特定教学目标和任务的理解度和配合度以及学生的英语基础等对该教学模式的成效具有重要影响,需在教学过程中予以重视。

高考英语读后续写的“结”与“解”叙事初探及教学启示

本文以叙事模式中的“结”与“解”为切入点,分析高考语浙江卷(2022年1月)读后续写题,探究续写部分“结”的构架、“解”的方式及其教学反拨。

叙事弧线引领下的问题链:提升高中生英语读后续写情节构思能力的路径

分析学生在高考英语读后续写中存在的问题。概述叙事弧线理论和问题链的内涵。以高考英语读后续写教学为例,借助叙事弧线理论,通过问题链的形式将写作过程可视化,并构建读后续写情节评价量表,探究如何将抽象的构思过程和评价要求直观化,实现读、写、评一体化,有效提升学生的情节构思与评价能力。