基于叙事德育视角的高校德育模式构建研究

随着互联网信息化技术的发展,高校德育环境进一步敞开,高校大学生思想得到解放。他们作风大胆且个性鲜明,面对传统与现代两种价值观念的冲突,多元文化思想的相互碰撞,使高校德育面临着巨大挑战。本文基于叙事德育的视角下对高校德育模式的构建,采用文献法、举例论证法等,从德育模式的涵义与特征入手,结合高校德育的实际情况,分析新阶段高校德育存在的问题,然后进一步阐释基于叙事德育视角下如何构建高校德育模式,为我国高校德育模式的改革提供了一定的帮助,对高校德育新体系的构建具有重要的现实意义。

叙事德育模式的理解与实践

叙事德育模式的研究是破解中小学校德育实效低下的有效探索。通过叙事写作对教师专业发展的价值研究,学校德育方式的叙事化改造策略研究,叙事德育的课程化实施模式建构研究,充分开掘了故事的德育价值,使叙事德育成为一种有意义、有温度、可操作的德育模式。

中小学叙事德育模式建构的实践与研究

实效性低下是当前德育面临的一个普遍难题，叙事德育的理念有助于改善当前中小学校德育实效低下的境况。中小学教育通过开展叙事写作对教师专业发展的价值研究、学校德育方式的叙事化改造策略研究、学校德育理念的课程化实施模式建构研究来实现学校德育的最佳效益。

我喜欢你:叙事德育课程化的实践样本——以苏州市相城区望亭中心小学为例

苏州市相城区望亭中心小学是一所具有百年历史的乡村学校。近年来,望亭中心小学坚持＂故事育人＂的德育观,在叙事德育课程化的实践上进行了尝试。学校在确定了＂我喜欢你＂主题德育课程的方案后,在实施的过程中,逐渐明晰了任何一种教育行动都要与学校文化高度契合的指导理念,让德育和文化双方的彼此影响成了学校德育中最为重要的一种教育力量。

由《氓》想到的——论语文教学与叙事德育

高中生谈恋爱已经成为当今校园里一个不可能回避也无法回避的客观事实,而社会上所谓的“唯物”、“拜金”、“实用”主义之风让这一方“净土”也开始变得浮躁和功利。在物欲横流的今天,人们呼喊着“宁可坐在宝马车里哭,也不愿坐在自行车后面笑”,其实这本身就是对爱情的一种亵渎。如何把“叙事德育”渗透到语文教学中,让叙事德育在教学中发挥它的作用。

论叙事德育的功能

叙事德育有助于道德教育回归自由本质,有助于培养学生的道德智慧,即增进学生对道德、对人和生命的理解;叙事德育通过培养学生道德主体意识和自我认同而引导学生的道德需要,能够训练学生换位思考的道德思维品质;叙事德育通过形成积极的道德舆论而增强学校德育的效果,其过程中体现出的宽容、民主、平等的道德规范和原则,会内化为学生的道德准则。

叙事德育模式建构:一个重要的时代命题

所谓叙事德育模式,是指教师通过叙述具有道德意义的故事或生活事件,影响和促进学生进行道德自我建构的一种学校德育模式。叙事德育模式不仅致力于促进学生在其内心自主建构起道德的美好世界,而且致力于教师也能够在此过程中建构美德,收获幸福。"师生幸福"是叙事德育模式的核心理念。叙事德育模式的建构为实质性解决长期困扰我国学校德育实践的"实效低下"问题提供了好的思路,具有重要的时代价值。

德育叙事在学校德育实践中发挥积极教育功效

中小学阶段是学生品德培养和行为形成的关键期。家庭环境、智力发展、个体成长和社会背景都是重要的影响因素,对学生品德培养和行为形成起着促进或限制作用。解决学生成长过程中的困惑是学校德育工作的核心内容。如何有效解决学生品德培养和行为形成偏差问题,本文结合学生德育工作实践经验,引入德育叙事是促进学生行为转化的全新方法,这样能有效促进教师反思传统德育的局限性,促使学校德育工作更具实效性。

利用德育叙事教育创新班主任工作艺术

德育叙事是一种优秀的德育模式,通过讲故事实现了潜移默化的对受众的道德价值传递。德育叙事在中小学德育教育中的应用要与德育课程紧密相接,增强德语教学实效性。利用德育叙事教育创新班主任工作艺术,要将德育叙事运用和道法课教学有机融合,注重叙事素材搜集、叙事方式选择、叙事主体确立、叙事语言运用、叙事氛围营造和互动研讨生成等,真正实现德育课堂向叙事德育转变。

德育叙事的基本内涵、实施策略与行动路径

德育叙事有两个维度上的理解:一是为了德育的叙事,德育是目标,叙事是方法,属于德育方式的范畴,即以讲故事的方式实现立德树人,促进学生健康成长;二是基于德育的叙事,德育是资源,叙事是手段,属于研究方法与成长方式的范畴,即通过讲述德育实践故事的方式,促进教师的专业反思,引发教师的专业成长。本文中的“德育叙事”是后者,拟从德育叙事的基本内涵、实施策略与行动路径等方面进行探讨。

叙事的美德力量——评李西顺教授新著《叙事德育模式：理念及操作》

学校德育的实效性低,始终是一个"老大难"问题。事实上,其症结在于一个"世界性的德育矛盾或难题":如何既能避免强制灌输,又能保证正面价值教育的效果,从而解决外在的价值引导与内在的德性自主建构之间的矛盾?

德育叙事的异化及其改善对策

20世纪90年代以来，作为一种新的、充满生机活力的教育形式，德育叙事在我国德育理论探讨和德育课堂实践中不断兴盛和发展。但由于认知的偏颇以及经验的匮乏，德育叙事教学实践中仍存在着目标的功利性、内容的空疏性、策略的控制性、模式的预设性和情节的虚拟性等弊病，背离了德育叙事的初衷。要还德育叙事以本真面目，需要注意：提升教师的教育理想和信念，树立完善人性的叙事观；选择符合学生心理特征的叙事内容，贴近学生的日常生活；打破单一预设叙事，让预设与生成相得益彰；尊重学生心声的自由表达，变压迫叙事为解放叙事；关注真实的教育事件，走向真实的德育叙事。

德育叙事究竟应该怎样“叙”

德育叙事是教育者对道德故事的叙述或重叙过程。对于同一则故事,叙的方式不同,德育效果则大相径庭。叙的方式是人类的价值、意义嵌入原生事件的重要渠道。那么,德育叙事究竟应该怎样"叙"?其方式主要包含三个层面:一是如何叙出事之"知":道德认知的澄明术;二是如何叙出事之"情":道德情感的催化剂;三是如何叙出事之"行":道德行动的图式库。

高校德育的叙事取向与对话德育的生成

高校德育的叙事取向不仅是一种道德教育方式,而且是一种新型的德育理念的体现。其核心就是“对话”。德育叙事与对话德育给我们的启示有:高校德育必须回归生活,必须重构师生关系,正确认识对话教学与灌输之间的关系。

德育叙事之支撑性对话技术

支撑性对话技术解决的问题是:当德育叙事深入学生的心灵结构之后,教师应如何优化学生的心灵结构,提升其德性发展水平。所谓德育叙事之支撑性对话技术,是指教师依据学生现有的德性发展水平,在其最近发展区之内,通过主体性的叙事支架以及辅助性的叙事支架,保持叙事对话的开放性,引领学生逐步迈向更高德性发展阶段的德育方法。该方法是在教师的引领下,师生双方共同追求理解、同情、欣赏的价值建构与生成过程,是借助叙事支架而实现的价值探寻与视域交融过程。主体性叙事支架包括由低到高的八个层级,实现原生事件、意识事件、意义事件的依次提升。辅助性叙事支架要依次实现社会关怀、个体关怀、意义关怀,并通过'时空见证法'拓展学生人生故事的意义宽度。支撑性对话技术的操作技巧要求教师具备教育家的气度与胸襟,使教师与德育叙事技术完美融合,相得益彰。

德育叙事的兴起及存在的问题

文章回顾了德育叙事在我国的兴起历程,归纳了德育叙事从故事法到德育叙事方法,到德育叙事模式的演变过程。指出当前德育叙事研究中存在非理性殖民化、与学生道德需要脱节、忽视学生的道德问题三个问题。

高校运用“德育叙事”培育社会主义核心价值观的路径研究

高校是培育和践行社会主义核心价值观的主阵地。"德育叙事"具有孕育价值观、承载价值观以及传播价值观的功能。高校可以借助"德育叙事"的形式和方法,基于"叙事"的"故事"、"话语"以及"行为"三个主要构成部分,结合社会主义核心价值观进行拓展和深化,采取择选和运用相关"德育故事",学习、重视与体验"德育叙事"的"话语"以及规范和优化"德育叙事"的"行为"等,探究培育和践行社会主义核心价值观的新路径。

德育叙事之解构技术

解构技术解决的问题是:当教师运用外化技术帮助把问题与学生自身的内在品性分离之后,在重建新的故事之前,如何引导学生解构原有的主线故事对人生故事的垄断局面,为打开新的故事、建构新的叙事自我认同提供可能?所谓德育叙事过程中的解构技术,是指在教师的帮助下,通过问题的去神秘化、解构式提问法、打开行李箱式的对话法等技术,帮助学生打开新的生活故事视域,体验新的价值生活,形成新的自我认同的德育方法。解构是为了建构,各种解构技术的操作都要围绕德育目的而展开。

德育叙事的重塑对话技术

重塑对话技术解决的问题是,在运用外化及解构技术把问题与学生分离之后,教师应如何帮助学生重建新的故事阐释及自我认同。所谓德育叙事的重塑对话技术,指的是在教师的引导下,通过改写故事及“重新入会”两项技术,帮助学生拓展新的人生故事及可能性,有目的地重塑学生与重要他人之间的关系,重塑学生对过去、当前、未来的生活故事的意义阐释,帮助学生重新解读人生故事,形成新的自我认同,从而优化学生的心灵价值秩序、提升学生的德性发展水平的德育叙事方法。其中,改写技术通过行动蓝图、认同蓝图、意义蓝图之间的反复交织融合得以完成,“重新入会”通过重组生活协会的会员资格、双步骤设问法等方法得以实现。

德育叙事及其课堂策略

叙事虽然源于文学活动,但它也存在于学校教育的日常实践之中,尤其是在德育领域,课堂中的叙事活动蕴涵着丰富的德育资源。相比于传统的说教法、榜样法、熏陶法等德育方法而言,德育叙事的优点在于:可以让学生的,而不是英雄、伟人或成功人士的道德故事进入德育课堂,这就为学生个体建构自己的道德经验提供了现实机会。但是,叙事对于德育来说,不仅仅是一种方法,而且是一种新型的德育理念。当代教师只有放弃长期固守的理性化、概念化的德育思路,采取科学的课堂叙事策略,才能收到理想的德育效果。