研究叙事性教学方法在血液内科护理实习教学中的应用价值

分析叙事性教学方法的实施价值,研究该措施在血液内科护理实习教学中的实施效果,以期为后续教学工作提供参考。方法 2021年12月-2023年12月,共计纳入血液内科护理实习生40名,以2022年12月为中心,将上述样本分为2组进行对比,分别实施不同的教学措施,包括叙事性教学方法(2023年01月-2023年12月)、常规教学(2021年12月-2022年12月),n=20,研究上述教学实施后,学生对教学的满意度、成绩、教学效果。结果 两组操作及理论知识评分显示研究组更高(P<0.05);教学效果差异显示对照组较研究组更低(P<0.05);满意度分析,研究组更高(P<0.05)。结论 叙事性教学实施效果好,可以帮助学生提升成绩评分,满足其合理需求,在血液内科护理实习教学中发挥了显著效果,可加以推广。

叙事性教学法在妇科护理教学中的应用效果评价

分析在妇科的临床护理教学过程中,实施叙事性教学方案的效果。方法 以60名护生为研究对象,以分组的形式,不同组别分别实施传统教学方案以及叙事性教学法。结果 采用叙事性教学法的护生其考核分值较高,同时护生对教学满意度较高、患者满意度也较高,其学习积极性较高。结论 在妇科教学中,叙事性教学法价值较高,可提升护生的整体素养,为日后工作奠定基础。

叙事性教学法在妇科护理教学中的应用分析

分析新型、高效的叙事性教学法在妇科的应用积极性和应用优势。方法 研究对象为妇科实习生,对照组(19例)纳入时间为2023.06-2023.11,观察组(18例)纳入时间为2023.12-2024.05,均为女性,前者实施常规教学,后者实施叙事性教学。对比两组护生的理论知识和操作技能成绩、专业自我概念、价值观、满意度。结果 相比于干预前,两种教学方法的专业自我概念、价值观均显著改善(P<0.05);干预后数据中,对比对比组,观察组的成绩(理论、操作技能)、满意度、专业自我概念、价值观均更高得多(P<0.05)。结论 常规教学方法虽然可以取得一定的教学效果,但改善率相对一般,叙事性教学法则存在较为明显的干预优势,其可以通过新颖、有趣的教学方法显著提高妇科实习生的理论知识和操作技能的成绩,还可提升护生的专业自我概念和护士职业价值观,获得了更多护生的认可。

叙事性教学方法在血液内科护理实习教学中的应用

目的探讨叙事性教学法在血液学科护理实习生临床实践及护理教学中的应用效果。方法选择2018年7月~2019年7月我院血液科护理实习生为研究对象,将70名实习护生按实习单双批次依据进行分组,单批次的35名护生分为对照组,采用常规教学方法;双批次的35名护生分为实验组,采用叙事性教学法。比较两组护生出科考核成绩和教学质量反馈,以及患者对护生的满意度评价得分情况。结果实验组护生各项考核成绩均显著优于对照组(P<0.05);患者对护生的满意度评价比较,实验组护生的满意度评价得分高于对照组(P<0.05);两组护生对教学质量的反馈情况比较,实验组护生对教学质量的评价明显高于对照组(P<0.05)。结论在血液科临床护理实习教学过程中应用叙事性教学法可提升临床护理教学质量,保证了实习效果。

叙事性教学法在妇科护理教学中的应用效果

目的:探讨叙事性教学法在妇科护理教学中应用效果。方法:选取2017年1月-2019年1月于我科实习的120名护生纳入研究。根据入科实习先后顺序将研究对象分为实验组和对照组,各60名。对照组护生采用传统"一对一"教学法,实验组护生采用叙事性教学法。比较两组护生理论和操作成绩、两组护生对教学质量评价。结果:实验组护生理论和操作成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。实验组护生对提升学习兴趣、提升临床思维能力、提升护理人文素质和提升职业认同感评价优于对照组护生,差异具有统计学意义(<0.05)。结论:在妇科实习护生中应用叙事性教学法能够提升护生学习兴趣、临床思维能力、人文素质和职业认同感。

叙事性教学由实例到模式探析——以电脑艺术设计专业Photoshop教学为例

基于叙事性教学在电脑艺术设计专业Photoshop课堂教学中的应用实例,分析教师在实例中叙事时的主要身份,探讨叙事性教学的3种模式及其具体运作过程,以期能为教学实践及教师的反思实践提供参考。

论高校中文专业文学史课堂的叙事化教学

文学史课堂的叙事化教学，是一种全新的教学理念和教学模式，既符合学科教学的普遍规律，又契合文学史课程教学的专业特性。它通过教学内容和教学过程的叙事化，能将概念和理论充斥的文学史课堂变成各种形象性故事的组合体，将枯燥抽象的知识讲授与听课过程变成生动有趣的“叙述之旅”。在此过程中，传统的课堂教学组织就相应地变成了一门有关“叙事调度”的艺术。如果调度得好，就可以达到良好的教学效果。

叙事性外语教学与互动理论结合:促进网络环境下课堂互动的有效途径

以多媒体网络教学为背景,探索以英语互动教学模式为主导并合理融合叙事性外语教学理念,遵循师生互动原则的新型的师生互动方式和策略,从而增强师生互动的有效性,提高学生的学习积极性和课堂参与度,最终实现提高学生的英语语用能力。

教育戏剧在部编版五年级上册叙事性作品教学中的运用

叙事性作品包括童话、寓言、故事、小说等文体,笔者将教育戏剧融入叙事性作品教学,在部编版五年级上册的第一、三、六单元采用角色扮演、思路追踪、教师入戏、良心小巷、座谈会、坐针毡等教育戏剧方法,帮助学生理解学习重点,化解学习难点,落实单元语文要素,提高学生语文素养。

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小学语文叙事性作品教学中,主问题设计是一种常用的课堂教学方式。教师可依据部编版小学语文叙事类作品素材灵活设计相关主问题艺术技巧,多样化的教学方式来激发学生的语文兴趣,从而提高学生学习效率。

从一堂示范课谈大学生思政课获得感的提升——以依法治国与以德治国相结合的教学示范课为例

大学生的思政课获得感是衡量思政课实效性的重要标尺。具体到课程教学中,学生获得感的提升路径之一表现为叙事性案例教学法的运用,将含有问题的教学案例通过叙事情境化的描述在课堂展开,引导学生展开一系列课堂互动式体验。其本质是一种课堂内实践教学,在教育理念上体现了对体验式实践教学的重视,在形式上可以借助新型教学载体进行适度包装,真正满足学生的主体性需求,同时实现思政课的育人追求。