叙事性散文——写作起步的首选文体

“写作训练工程序列”一旦起步，首先是基础教育的“教学文体”向专业文体的过渡。在此转折关头，叙事性散文作为首选文体显示了最具优势且无以替代的“中介”作用。其固有的物性即优势所在。可以归结为四条——即有利于教学文体向专业文体的转变；有利于拓展写作的思维与表现空间；有利于培养造就写作所必需的人格力量；有利于强化写作的生存意识、市场意识。本文通过剖薪析理，且将“应试议论文体”及抒情文用为反证，揭示了由思维定势造成的种种弊端。目的在于克服逆向影响，减少盲目性，向最适当有利的方法途径要效益，实现高校写作真正意义上的提升。

小学叙事性散文教学策略——以《走月亮》一课为例

本文以《走月亮》一课为例,论述小学叙事性散文的教学思路和教学策略,建议教师进行营造情境,合理导入;感受文字,初步理解;细读品味,升华情感等课堂环节设计,引导学生理解叙事性散文,提高自身语文素养。

叙事性散文三步教学模式探究

文章以叙事散文三步教学为关注点,摸索出一条更符合新课标理念的叙事性散文教学模式,并把这种模式分为创设情境——品析美文——拓展写作三个步骤进行了阐述。

叙事性散文是个不错的选择

散文是一种题材广泛、写法灵活、个性鲜明、文情并茂和短小精悍的文学体裁。通常根据内容和表达方式的不同，分为记叙散文、抒情散文和议论散文。其中记叙散文又分为四小类：记人散文、叙事散文、写景散文与状物散文。华南师大陈妙云教授曾说：“评卷场上，议论文一统天下，千人一面，文章已没了个性。

叙事性散文教学策略例析

叙事性散文阅读,静心最重要。通过静读,深入对话抓文眼,是解读叙事性散文的关键;与文本进行零距离接触,在静品中见微知著,读思并举,体悟叙事性散文用词的精髓和匠心;用静悟的方法拨动学生的情感之弦,进入作者的主观世界,真正理解和感受作者的情怀,充分挖掘文本本身的情感内涵。

从认知语境看叙事性散文教学内容的确定——以《亡人逸事》为例

散文是一种自由、灵活的文体。它能够让我们通过一个个精粹、亲切的形式，读到作者对于人生或自然的感悟。叙事性散文是以写入、叙事为主的散文。

初中语文叙事性散文阅读教学指导策略分析

在初中语文教学中,学生能够接触到不少类型的文学体裁,比如小说、诗歌、戏剧以及散文等。而叙事性散文则是散文体裁中的一种,在其阅读教学中,一般要求学生能够抓住叙事性文本内容中的重要线索,以理清作者的写文思路。基于此,主要针对2017年部编版初中语文教材中叙事性散文的阅读教学指导策略进行相应的分析,以期提高其阅读教学的有效性。

以叙事性散文为例谈读写结合点的发掘与选取

叙事性散文这一文学样式,形神结合,中心明确,结构精巧,语言精到。笔者试图通过对叙事性散文中读写结合点的发掘与选取,找准读写结合的落脚点与训练点,合理进行教学设计,使阅读与写作结合得更加巧妙,增强教师的文本解读能力和语言训练意识,把听、说、读、写的语文文字训练有机结合、落到实处,增加学生学说、学写、学想象、学表达的机会,从而提高语文素养。

叙事性散文教学的创新实践研究

散文作为抒发作者真情实感的记叙类文学体裁,主要包括叙事性散文、抒情性散文与哲理性散文,叙事性散文在小学语文课本当中占据了较大比重。为了帮助学生熟练掌握叙事性散文的创作技巧,使学生梳理出文章脉络与主线,在实践教学当中,教师应摒弃传统的“语言堆砌式”的教学模式,利用一些新颖的、能够引发学生情感共鸣的教学方法来激发学生学习散文的兴趣,进而为叙事性散文的创作埋下伏笔。

初中生叙事性散文写作训练原则研究

初中生对于叙事性散文的写作,大多从自己的日常生活中挖掘写作素材进而抒发真实情感。教师在平时引导学生写作叙事性散文的过程中,应该把握好叙事性散文写作的原则问题：科学合理原则、目标明确原则、循序渐进原则、隐性分层原则、可持久性原则。

初中生叙事性散文写作训练的方法与途径

结合教学实践,探索初中叙事性散文写作训练的方法和途径：一、审清题目要求。二、训练联想和想象。三、开头和结尾训练。四、提升细节刻画。

浅谈叙事性散文写作教学

教了多年的语文．辅导了多次的作文．评阅了多篇的习作．发现学生作文的状况是出类拔萃之作凤毛麟角；平庸乏味之作俯拾皆是。真是“几家欢喜几家愁”．自己的总体感觉是“欲语泪先流”。回想起来．自己的作文教学．很少关注学生的真实想法和需求．很少关注学生的精神生活与个性表达．很少在细微处指导学生的语言表达．发掘学生的思想感受．致使他们的作文立意不高，选材脱离生活。内容枯瘪．

叙事性散文阅读之探究

众所周知,阅读在初中学生的语文学习中占据了无比重要的地位,也具有非常重要的作用.阅读能力的强弱一定程度上决定了学生语文学习能力的强弱.初中阶段的学生开始接触到的文学体裁有诗歌、小说、散文和少量的戏剧.我今天就散文当中的一类一叙事性散文的阅读对学生加以指导和点拨.

写人叙事性散文中的“感情用事”——以《钱钟书先生》为例

课文《钱钟书先生》节选自黄永玉写的《比我老的老头》一书中《北向之痛,悼念钱钟书先生》一文,是一篇写人叙事性散文。文章围绕钱钟书先生,一共选取了五个事件材料,一是常去图书馆借书,二是春节为了工作婉谢权威人士造访,三是文革中拒绝了江青之邀参加国宴,四是谈章太炎的掌故信手拈来,第五是为我解围,告知“凤凰涅槃”的依据。这五个材料,一四是略写的,其余详写。

高考叙事性散文的阅读指导

叙事性散文是指以写人记事为主的散文，它侧重于从叙述人物和事件的发展变化过程中反映人物的本质特征，表达作者一定的思想感情或者揭示一定的认知道理。

初中叙事性散文阅读教学的深度探究

初中叙事性散文阅读教学是极其重要的内容,要通过初中叙事性散文阅读教学,使学生深入体会散文的思想情趣之美、语言文字之美,要将散文语言作为链接作者和读者的媒介和载体,采用多样化的初中叙事性散文阅读教学策略,增强学生对初中叙事性散文语言的品味和感悟,汲取初中叙事性散文阅读教学的价值取向和人文情怀,提升初中叙事性散文阅读教学的有效性。

“叙事性散文”让你在高考写作中“拒绝平庸”

一、“叙事性散文”在高考实践中的运用 2011年江苏省高考作文题“拒绝平庸”新鲜出炉，这是一个极易写成议论文的作文题，那么，能否写成记叙文，又能否出彩呢？

落实语文要素,有效设计问题——以《丁香结》为例浅谈叙事性散文的问题设计

叙事性散文以叙事为主,叙事情节相对集中,叙事中的“情”往往流露在字词句篇中。在进行教学时,既要掌握文本的特点,还需要站在高度,认真解读文本,立足语文实践,寻找好的切入点,落实语文要素,设计出一系列有计划、有步骤,相对结构化的问题,全方位培养学生的思维品质,激发创造力,提高语文核心素养。

叙事性散文教学的创新实践

叙事性散文在小学语文教材中分量较重,教师在教学实践中要注意引导,带领学生认真阅读和梳理,建立对文本的整体感知;对文本内容进行细致解读,向学生传授文本鉴赏方法,使之掌握基本的解读技巧;还要注意拓宽课堂训练维度,通过仿写或续写让学生实现认知迁移,完成学科核心素养的塑造。

试析叙事性散文情感探索教学法——以《秋天的怀念》为例

叙事性散文教学中,教师应该从注重叙事情节和人物形象转向注重人物的情感探索,引导学生关注人物的情感逻辑,重视分析文章深层内涵,提升学生的阅读鉴赏能力。