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题名叙事性整合课程简述
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作者
马荣
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机构
深圳马荣教育机构
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出处
《幼儿教育》
北大核心
2002年第9期14-15,共2页
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文摘
幼儿园教育是通过课程的实施来实现的。幼儿园课程不只是幼儿在园的一日活动,幼儿园文化、幼儿园管理、家长参与以及社区环境等都是课程不可缺少的因素。叙事性整合课程正是在这一理念的指导下建构起来的。所谓叙事性整合课程,是指在尊重幼儿身心发展特点的基础上,以幼儿喜爱的叙事性儿童文学作品为主线。
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关键词
幼儿园教育
教育目标
课程结构
课程评价
叙事性整合课程
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分类号
G612
[文化科学—学前教育学]
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题名“叙事性整合课程”的预成与生成
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作者
马荣
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出处
《幼儿教育》
北大核心
2002年第9期16-17,共2页
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文摘
文学故事是“叙事性整合课程”主题的切入点,也是课程构建与发展的载体。它有机地把各领域之间的知识经验联系在一起,合理地处理课程的“预成”与“生成”之间的关系。“叙事性整合课程”中的“预成”体现了教师在课程构建中的主导作用。一方面,教师根据儿童年龄、发展特点以及儿童可能达到的目标,选择适宜的文学故事;另一方面,
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关键词
幼儿园教育
文学故事
课程构建
问题式主题
“叙事性整合课程”
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分类号
G612
[文化科学—学前教育学]
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题名叙事性整合课程的阶段性研究
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作者
马劳
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出处
《幼儿教育》
2000年第10期15-17,共3页
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文摘
幼教事业发展到今天,有很多幼儿园在理论工作者的指导帮助下,积极探索建构符合本园特点的课程模式。叙事性整合课程研究是广东深圳马荣教育机构近年来在南京师范大学几位教师指导下开展的一项课题研究。今年4月份,该机构曾邀请国内部分幼教专家对课题进行了诊断性研讨。专家们认为,该课题在创建富有特色的新的幼儿园课程模式方面作出了有益的探索。当然,研究有待深入。读者朋友在阅读本组文章的时候,要重在了解他们的研究思路,以便从中受到启发。本组稿件均由该机构及其所属幼儿园教师提供。
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关键词
幼儿园
叙事性整合课程
阶段性研究
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分类号
G612
[文化科学—学前教育学]
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题名让幼儿来构建主题网络
被引量:1
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作者
段启红
朱红
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出处
《幼儿教育》
北大核心
2002年第9期18-18,共1页
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文摘
课程的主题网络图是活动过程的展示,是主题结构的体现。“叙事性整合课程”的主题网络图是在教师的预成和幼儿的生成相融合的基础上发展起来的。它通过文学故事设置问题,引发一系列活动,并不断地向外扩展、延伸,最后形成一个有机的、动态的结构系统。
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关键词
叙事性整合课程
幼儿园教育
自主探究学习
主题网络
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分类号
G612
[文化科学—学前教育学]
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题名神气的一天(大班)
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机构
深圳马荣教育机构
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出处
《幼儿教育》
北大核心
2002年第9期19-20,共2页
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文摘
说明:本作品由“汽车”和“旅游”两个主题活动构成,下面介绍的是主题“汽车”的内容。该活动也可以根据本地幼儿的实际情况,放在中班进行。
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关键词
幼儿园
主题活动
教学设计
叙事性整合课程
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分类号
G612
[文化科学—学前教育学]
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题名怎样创设主题环境
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作者
陈云
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出处
《幼儿教育》
北大核心
2002年第9期17-17,共1页
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文摘
主题与环境是密不可分的。环境是为主题而创设的,而主题必须依靠环境才能更深入、更具体地开展。主题环境的创设并不是一朝一夕的工作,它自始至终贯穿着整个主题,是教师和孩子们集体智慧的结晶。在“叙事性整合课程”的研究中,我们认识到,创设环境不仅仅指美化活动室,它应该是孩子自我表现与展示的舞台,也是信息与经验交流的窗口,更是幼儿尽情想像与创造的天地。
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关键词
主题环境
分段讲述
创设方法
叙事性整合课程
幼儿园教育
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分类号
G612
[文化科学—学前教育学]
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题名昆明市教工第一幼儿园:儿童的摇篮
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出处
《企业与市场》
2005年第10期54-54,共1页
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文摘
随着2001年9月《幼儿园教育指导纲要》的开始试行,幼教改革迈向了新的高潮,《纲要》精神激励着昆明市教工第一幼儿园走好幼儿园课程改革之路。作为一级一类幼儿园,理应走在改革前列,以适应时代的步伐。从2001年至今.幼儿园以新理念指导实践,加大了课程改革的力度,方案教学、“幼儿园叙事性整合课程”、“幼儿园双语教育”等成为幼儿园课程改革的亮点。
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关键词
《幼儿园教育指导纲要》
昆明市
教工
2001年9月
叙事性整合课程
儿童
课程改革
幼教改革
精神激励
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分类号
G610
[文化科学—学前教育学]
G647
[文化科学—高等教育学]
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