幼儿园叙事性讲述活动的实践策略探究

讲述能力是幼儿需要具备的基本能力,是幼儿语言综合运用能力与思维能力的集中表现。当前,幼儿园对幼儿讲述能力的培养不够重视,缺乏科学的讲述能力培养方法。在幼儿园的众多活动中,叙事性讲述活动作为一种富有创造性和教育性的活动,近年来受到了广泛的关注和研究,是培养幼儿讲述能力的有效活动形式。文章探究幼儿园叙事性讲述活动的实践策略,以培养幼儿的讲述能力,提升幼儿的综合素养。

幼儿园开展叙事性讲述集体教学活动的问题与思考

幼儿园叙事性讲述集体教学活动对于幼儿语言、社会性、思维能力的发展以及对教师语言领域教学的专业知识、专业能力水平提升都具有重要意义,但却存在着一些显性的问题,如教师不能有效地将核心经验与活动目标对应,不能有效利用讲述凭借物,甚至将讲述活动与故事教学、阅读活动混为一谈。本文结合具体案例,重现教学情境,从问题剖析和深度思考两方面探讨叙事性讲述集体教学活动,旨在将语言领域核心经验的专业知识有效运用到教育教学实践中。

说自己的故事——在户外活动中培养中班幼儿的叙事性讲述核心经验

叙事性讲述是指在相对正式的语境中进行独白,用口头语言把人物经历或事件讲述出来,并说清楚人物、时间、地点、事件以及事件发生的原因、发展等内容。但在讲述过程中,我们常常发现,中班幼儿由于语言发展能力以及表达能力不同,产生讲述困难,迫使一些幼儿语言表达能力停滞不前。笔者详细分析了中班幼儿语言叙事中存在的问题,以幼儿亲身经历的游戏讲述为例,从经验、指导和丰富词汇上入手,使幼儿的语言表达能力中的叙事性讲述能力有了较好的发展,取得了一定的成效。

在早期阅读中建构幼儿叙事性讲述能力--以中班早期阅读《我的连衣裙》为例

文章主要讨论了如何在早期阅读中建构幼儿叙事性讲述能力,文章作者从中班幼儿叙事性讲述的特点及现状以及早期阅读和叙事性讲述的关系入手,以中班早期阅读活动《我的连衣裙》为例,分析了在绘本阅读活动中建构幼儿叙事性讲述能力的四个策略。

幼儿叙事性讲述能力发展的有效途径探索——以中班语言区游戏为例

叙事性讲述能力是幼儿语言能力发展的重要组成部分。研究旨在以中班语言区系列游戏"我是小小操作员""我是能干播报员""你说我猜""我来讲故事"为载体,有计划地帮助中班幼儿积累叙事经验并逐步丰富其叙事技巧,从而发展中班幼儿的叙事性讲述能力。

学习支架:基于叙事关键经验提升中班幼儿叙事性讲述能力的实践研究

语言是思维的工具,叙事又称“讲故事”,正是思维的方式。叙事能力是需要培养的重要认知能力,中班是学前阶段幼儿叙事性讲述能力发展的关键期,抓紧这个时期,逐步形成良好的语言习惯,是培养智力和口语表达能力的前提。但中班幼儿常常出现讲述缺乏条理性,语言表达能力停滞不前的现象。本文通过把握叙事要素、挖掘叙事主题、开发多元支架、教师有效支持等方面,尝试运用“学习支架”,帮助幼儿积累叙事经验并逐步丰富其叙事技巧,提高幼儿叙事性讲述能力。

教师开展幼儿园叙事性讲述活动的策略分析

本研究旨在探讨幼儿园教师开展叙事性讲述活动的策略。通过对幼儿园教师教学行为与实践的观察,我们发现教师在开展叙事性讲述活动时常常会采取以下几种策略: 选择适当的故事、使用多媒体辅助、注重情感培养、建立互动氛围等。这些策略有助于培养幼儿的想象力、认知能力和语言表达能力。本研究的结果可以为幼儿园教师在开展叙事性讲述活动时提供参考。

宝盒召唤 快乐叙述——以“召唤宝盒”为载体促进幼儿叙事性讲述核心经验形成的实践研究

叙事性讲述核心经验的学习与获得,能够有效地促进儿童的叙事能力发展,是对儿童综合语言能力水平的反映,与儿童未来的读写能力发展有密切联系。同时《指南》指出“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境……”基于此,本文结合幼儿感兴趣的“召唤”创设了“召唤宝盒”,通过召唤宝盒的运用有效促进幼儿的叙事性讲述核心经验的形成。笔者通过对“召唤宝盒”的形成要素、运用案例和具体的文本成效来论述“召唤宝盒”对叙事性讲述核心经验形成的效用,从而为同行老师们提供可借鉴的实践研究。

发展幼儿叙事性讲述核心经验的教学策略

叙事性讲述是一种口语叙事能力,指的是使用口头的语言把人物的经历、行为或事件发生、发展、变化讲述出来,要说清楚人物、时间、地点、事件和事件发生的原因,并且要说明白事情的发生、发展的先后顺序。本文通过对教师在实际的语言领域的教育教学活动中总结的经验和方法,对语言领域叙事性讲述核心经验进行了实践性的阐述,进而指导幼师在教学活动中,能够基于语言领域的核心经验,制定出科学有效的教学策略,具有很强的理论指导意义。

提高大班幼儿叙事性讲述能力的策略研究

叙事性讲述能力是助力大班幼儿经验思维形成的关键能力,也是幼儿综合性语言能力的评价指标之一。本文简单介绍了大班幼儿叙事性讲述能力的内涵,论述了大班幼儿叙事性讲述能力的现状,并进一步探究提高大班幼儿叙事性讲述能力的策略,希望为大班幼儿叙事性讲述能力的培养提供一些参考。

家庭中亲子叙事性讲述方法的运用

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。当前,关于“家庭中亲子叙事性讲述”的实践研究,在国内已引起了众多教育专家们的重视。在已有研究基础上对家庭中亲子叙述性讲述的方法进行了研究,旨在通过实践,提高幼儿的语言叙事能力、优化家长的教育行为,促进亲子沟通。

幼儿叙事性讲述核心经验的学习

幼儿叙事性讲述核心经验包括运用丰富的词句进行讲述、有条理地组织讲述内容、感知独白语言的语境等.基于此,教师在指导时应注意把握各年龄段幼儿叙事性讲述的学习与发展目标,创设叙事性讲述的语言运用情境,提供有效的支架等.

幼儿叙事性讲述活动的组织策略探微

幼儿处于语言发展的关键期,教师针对幼儿表达诉求设计叙述活动任务,能够成功激发幼儿主动表达的意愿,其训练价值更为丰富。幼儿大多对故事性内容有主动讲述的热情,教师不妨深潜教材并根据教材去做发掘工作,利用网络渠道搜集相关素材,为幼儿带来叙述的内容,激发幼儿主动叙述的积极性。教师引导幼儿对带有情节性的故事进行讲述时,需要帮助幼儿梳理思维,根据事情的来龙去脉展开讲述,这样可以锻炼幼儿逻辑思维。

“趣生活”在大班幼儿讲述活动中的指导策略

语言是交流和思维的工具。“趣生活”视域下大班幼儿叙事性讲述活动的开展,为幼儿创设了更丰富的语言学习与运用的机会。经过实践,总结策略,帮助幼儿逐步习得叙事性讲述核心经验,有效促进我园大班幼儿口语叙事能力的发展。

早期阅读干预促进民族儿童汉语讲述能力发展的实证研究

在民族交往交流交融的新时代背景下,新疆维吾尔自治区学前民族儿童汉语能力逐步提升,但滞后的讲述能力仍然是制约其进一步发展的瓶颈。研究将民族儿童随机分为干预组和控制组,干预组接受针对汉语的11个月的早期阅读教育干预计划。结果显示,首先,干预组儿童的叙事性讲述获得瞩目发展,不仅在叙事结构上更加完整和系统,而且能够使用更为复杂的语言来组织叙事。但是早期阅读并未对简单叙事性语言产生提升效应,尽管半年的干预计划使得干预组的简单语句长度显著优于控制组,但控制组厚积薄发,一年后和干预组的差异不再显著,表明简单叙事语言具有自然发展潜力。其次,在对语言和认知具有更高要求的说明性讲述上,民族儿童的发展虽然显著弱于叙事性讲述,但更有意义的发现是,早期阅读对儿童简单性和复杂性的说明性语言都具有干预效应,一年的干预过程中,干预组对控制组保持着几乎一致的发展速率上的优势。研究认为,新疆学前民族儿童的汉语讲述能力虽然获得初步建立,但高阶讲述能力尤其是说明性讲述能力发展不足。开展早期阅读教育是促进学前民族儿童汉语发展的有效措施,应坚持分类有序共同繁荣之原则,聚焦民族儿童叙事能力发展基础上重视说明性讲述能力的培养,并重点关注以师幼互动质量为核心的教师专业发展。