汉语叙述文中的小句前部省略现象初析

汉语篇章中省略的现象十分常见。大多数的省略发生在句子的前部,本文中称为前部省略。本文从这一现象出发,提出了汉语叙述文基于前部省略的树形结构,称作参照树,分析了参照树的某些形式规律和语义规律。这一工作的目标是为用计算机处理汉语篇章提供形式化模型和算法设计的依据。目前的结果是初步的和粗糙的,但已经展示出了一系列需要在计算语言学范围内加以深入研究的课题。

英汉第三人称单数代词在叙述文体中使用的对比分析

本文通过有声思维录音和看图作文的方法对英汉两种语言在叙述文体中使用第三人称单数代词的频率和习惯进行对比研究。研究结果显示,在当代口语及书面叙述文体中,英语较之汉语更多地使用第三人称单数代词,汉语较多地使用原词重复和省略主语是造成这种差异的主要原因。研究结果还显示了英汉两种语言第三人称单数代词用于指代动物时的一些差异。

叙述文本中“我”意识的分化

在叙述文本中，主体意识的分化是普遍存在而又常被忽略，本文从四个方面分析了叙述文本中“我”的分化方式：即作者向叙述者的分化；作者向隐指作者的分化；作品中“我”的分化；叙述的分化重组。提出了叙述研究已经从“意义形式”发展到“认识的形式”的观点。

主题报道从议论文到叙述文的新尝试——浙江卫视新闻联播专栏《之江擂台》的新闻分析

主流媒体如何创新主题报道一直是新闻的重要课题。浙江卫视结合“四力”,注重“三入”,主题报道的叙述文尝试,增强了主题报道的群众性,使报道更加深入人心。

叙述文的理解与翻译

叙述文的理解与翻译王玉玲（湛江师院英语系湛江５２４０４８）叙述文（Ｎａｒｒａｔｉｖｅｓ）是一种应用范围十分广泛的文体，因为它既可叙事、写人，又可状物、绘景。因此，叙述文具有词汇丰富、风格多样、语言现象复杂等等特点。这样就给叙述文的翻译带来了一定的难度...

自我提问:衡量在线理解的工具——二语阅读中叙述文与说明文的语篇推理

作者运用定量和定性研究相结合的方法调查了中国英语学习者二语阅读中叙述文和说明文语篇推理心理模式的不同。78名在校大学生接受了测试。被试阅读一篇叙述文和一篇说明文并在关键处进行自我提问。所提问题按其答案类型分为6种,即脚本隐性问题、文本隐性问题、文本显性问题、语言问题、错误理解问题及其它问题。统计分析结果表明:通过自我提问,被试对叙述语篇生成了更多的文本隐性问题和语言问题,对说明文则生成了更多的文本显性问题。此结果与国外的同类研究有很大的不同。对此,作者提出了三种解释。

叙述文中直接引语分析

叙述文中直接引语分析徐赳赳０．引言引语是语言使用的一种特殊形式。语言中的这种特殊形式，一直引起一些语言学家的关注，一百多年前，Ｔｏｂｌｅｒ（１８９４）就对引语的分类提出了自己的看法。近几十年来话语分析的发展，引起了更多的语言学家对引语的兴趣。从目前...

报告文学文体属性的叙述学简析

报告文学是对当代社会所发生的重要事件或人物进行的形象化报道。但是,报告文学的文体属性至今仍不乏争论,有的说它是文学,有的说它属新闻。按照法国《罗伯特法语词典》,叙述学是“关于叙事作品、叙述、叙述结构以及叙述的理论.”

论张挥小说的叙述艺术

新加坡作家张挥自1988年从小说界复出以来所发表的大部分小说均刊于新加坡的《联合早报》、《新明日报》等报刊的副刊上。报纸的篇幅对于小说作品有着极大的制约,张挥不得不考虑这样的一个问题,如何在极短小的篇幅里使作品的人物和故事能留给读者深刻的印象。张挥凭着一个作家的敏感已意识到微型小说完全写实很难出新技巧。

试论语文教学内容系统的结构

按照王荣生的观点,语文教学内容是＂教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用,也包括教师对教材内容的＂重构＂──处理、加工、改编乃至增删、更换。＂1语文教师面对几十个个性迥异的学生决定了对语文教学内容理解与选择的差异性,从而给教学目标的实现带来现实的困局。

民国中学国文教材中的周作人作品

民国中学国文教材中,周作人是一个具有代表性的作家。他的新文学作品是如何进入中学国文教育系统的？在进入这个系统时各自在内容、形式方面经历了怎样的知识选择？在这个知识选择过程中,哪些知识被规避,哪些知识被放大,剩下的哪些知识最终与当时中学国文教育的知识体系实现了共谋并涵养了经典性？立足于语文教材建设的角度,这些问题值得考察。

语文说课,说出你的精彩

一直以为,说课是独立于教学设计(教案、上课说明)而推出来的一种教研形式,应与教学设计区别开来。说课与教学设计有本质不同:说课是议论文,教学设计是叙述文、说明文。说课重点是回答“为什么”,解释做的理由,基于这个理由的做。教学设计主要是回答“怎么办”,即怎么去做,构想、思路、板块、环节、步骤等。

关于结构主义文艺批评

法国文艺评论界在六十年代曾发生过两次剧烈的论战,第一次论战是在坚持传统的批评方法的学院派和新评论派之间展开的,第二次论战则是在新评论派内部进行的,在这两次论战中逐渐形成了一个新的概念,即结构主义的文艺批评。结构主义是什么?说法很多,有的人认为是一种新的哲学。

小说叙述学研究概观

当代西方小说叙述学自从六十年代在早先俄国形式主义和结构诗学的基础上复兴以后,近二十年来经历了不少变化,今天已经成为叙述研究的一个重要组成部分。它的研究对象范围从原先的民间故事和其它比较简单的叙述文类扩展到小说的几乎任何形式;

描写文结构体系初探

描写,在不少文章学、写作学中,都认为它仅仅是一种用以把文章内容表现出来的表达手法.叙述文、说明文乃至议论文都可能用到描写.前不久,翻阅叶圣陶所著《作文论》,发现叶先生论述文章表达形式时,讲到描写,为文体分类,又分出描写文,可见描写不仅只是一种表达方式,还能如叙述、议论、说明一样,用作为文体分类的标准.这使我觉得以前对描写的认识,似有改变的必要.又因受上述叶先生论述以及《艺术创造工程初探》中“形象思维”一节内容和其他思维学中关于逻辑思维、形象思维理论的启迪,领悟到文体与思维间存在着必然的联系,对此,有了某些新的体会和认识.本文就是在此基础上,就描写文与描写文结构发表一点自己的初识并试图从中总结出一些规律.

《国文百八课》的习问

《国文百八课》的习问(即练习)有一套训练系统。习问没有附在每篇文选之后,而是附在每课(包括一篇文话,两篇文选,还有语法或修辞)之后,近似于单元练习。这套课本的“编辑大意” 中说:“最后附列习问,根据着文选,对于本课的文话、文法或修辞提举复习考验的事项。”这就是说,习问按照文话、文法或修辞的要求,从文选中选取材料。

浅谈如何提升学生作文质量

学生作文,最常见的问题是对事物写不具体,明明是自己亲身经历的事,心里好像有很多话要说,但写起来几句话就完了,平平淡淡,无真情实感;明明觉得这个地方很好玩,周围的景色也很秀丽,可是一提笔,三言两语,干瘪无味,连自己都不想看。还有不少学生,在作文中用笼统、空洞的或是结论性的词句代替具体的描写。新课标强调学生要"养成留心观察事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人独特感受,积累习作素材"。在表达方面也提出了具体、明确的要求:"

叙述人称与叙述视角

叙述人称与叙述视角欧阳明在我国写作理论相对停滞难前的状态下，叙述人称研究同样处在难以突破的稳定状态。然而，伴随近年叙述学研究在我国的兴起与展开，其稳定的伪装已被撕破。经由叙述视角的横冲直撞，叙述人称的涵义开始模糊，叙述人称的理论研究出现新的动向，但面...

叙述中的主体分布

主体(subjectivity),即叙述中所表达的主观的感知、认识、判断、见解等的来源。在叙述文本中,主体变得很复杂。传统文学理论把作者看作叙述行为的唯一主体的观点不仅是陈旧的,而且阻碍对叙述的复杂性进行真正的批评操作。叙述文本中的主体分化并不是一个纯理论问题,而是我们分析任何叙述文本时不得不做的事:叙述主体的声音被分散在不同的层次上,不同的个体里,这些个体可以是同层次的也可以是异层次的(用语言学家的术语来说是“分布性的”[distribu-tional],或“整合性的”[integrational])从叙述分析的具体操作来看,叙述的人物。