中德叙述语篇中的因果关系结构

语篇中的因果关系历来受到语言学的关注,篇章语言学更是将其看做语篇连接的一个重要手段。本文除借助篇章语言学理论对作为语篇组织手段的因果关系进行分析外,还以因果关系为例,对中德两国语篇的结构差异进行了比较。最后的分析结果表明,德语语篇中因果链均指向冲突瞬间,而汉语语篇中存在大量对冲突背景的描述,这一差异显然与叙述者的文化背景有关。

观念视点与叙述语篇理解

叙述语篇无不蕴涵着一定的观念视点．由此构成语篇的政治维度，因此叙述语篇的理解既涉及言语行为又涉及社会行为，只有从语言标志入手把握观念视点进而把握了语篇的政治维度，才能最大限度接近真正完整的理解。

对留学生在叙述语篇中时间表达方式的考察

本文对36名学习者在叙述语篇中的时间表达方式进行了统计和分析,从中发现了学习者在叙述语篇中时间表达方式的一些特点和倾向,最后就有关汉语时间表达方式及其在叙述语篇中如何运用的教学问题提出了建议。

华裔与非华裔留学生汉语叙述语篇连接手段对比研究

本研究以中级水平华裔和非华裔留学生的叙述语篇为基础,从时空连接成分、逻辑关联词语以及话题链三个角度对其语篇连接手段进行量化统计与对比分析,分别总结出两类学习者在语篇连接方面存在的共性与差异,分析产生差异的原因,并在此基础上提出有针对性的教学建议。

汉语传导性失语症的叙述性语篇衔接与连贯

目的:揭示汉语失语症患者的语言产出特点,为临床诊断和语言康复提供依据。方法:以汉语传导性失语症患者为对象,用“汉语失语症检查法”测试对目的:揭示汉语失语症患者的语言产出特点,为临床诊断和语言康复提供依据。方法:以汉语传导性失语症患者为对象,用“汉语失语症检查法”测试对16例汉语传导性失语症患者的叙述性语篇衔接和连贯特点进行了分析,并与16例脑功能正常的人进行比较。结果:在病情叙述任务中试实验组衔接缺损率犤(1.91±1.07)%犦、局部连贯错误率犤(0.13±0.07)%犦均显著高于控制组犤(0.17±0.22),(0.08±0.02)%犦,t=6.23,2.74,P<0.01,0.02;在图片叙述任务中试实验组衔接缺损率犤(0.80±1.08)%犦、局部连贯错误率犤(0.14±0.11)%〗均显著高于控制组犤(0.11±0.19),(0.08±0.03)%犦,t=2.46,2.06,P<0.05。从语篇连贯来看,虽然患者在局部连贯上比正常人显著差,但在整体连贯上与正常人差异无显著性意义。结论:汉语传导性失语症患者在句子的衔接上有障碍,但在宏观连贯上并未受损。

“这也是一种X”：从标题话语到语篇叙述--以2009年福建省高考优秀作文为分析对象

语用主体对"这也是一种X"的关注,集中在"X"。"X"在语篇中分化为一隐一显的"X0"和"X1","X1"能否摆脱"X0"的压力,是语篇叙述能否成功的条件。语篇叙述强力引导"X1"属于"X0"之一的修辞认知,将言说"这也是一种X"的话语权转换为言说"[X1]这也是一种X0"。后者在标题话语中隐藏,在语篇叙述中展开,展开方式是引入相关事件、情节、场景或评价,强化"X1"属于"X0"之一的语篇环境。

叙述性文学语篇中的转喻理据思维——基于生成整体论的视角

根据生成整体论的语言观,叙述性文学语篇的整体功能和目标决定了其构成要素的表征和组合形式。转喻是人类基本的思维和行为方式,体现出人类认知和语言的共同作用。叙述性文学语篇生产者选择转喻的语篇建构策略是以语篇的整体功能和目标为核心的。在语篇宏观建构上,转喻理据思维体现在叙述内容和形式的意义表达过程中;在语篇微观建构上,转喻理据思维体现在语码的组合方式、信息传达方式,以及语码的衔接与连贯方面。

评价理论对叙述式广告语篇翻译的启示——叙述式广告语篇翻译的个案研究

本文从Martin和Rose的评价理论的角度对叙述式广告语篇翻译做了分析,发现英语叙述式广告语篇的汉语翻译的级差手段多于原文。

大学英语阅读中叙述性语篇的主位推进模式分析

叙述性语篇是大学英语阅读中常见的语篇,主位推进模式分析有助于大学生快速把握该语篇的结构、大意、作者意图。本文用实例说明叙述性语篇的主位推进模式主要是主位同一型,提出在阅读教学中,培养学生的主位推进模式分析能力有助于提高大学生的英语阅读能力。

试用系统功能模式分析论证叙述句和叙述体语篇——读《老人与海》后的感想(英文)

本文主要研究叙述句与叙述体语篇体裁之间的关系 ,并试图通过对叙述句特点的研究来探讨叙述体语篇体裁的特点。叙述句与叙述体语篇体裁之间的关系是多层次的 ,对其特点的研究也是多层次的 ,从韩礼德的三大元功能理论入手进行探讨 ,是最佳途径。

日语体标记与语篇叙述时间推进——以《一碗阳春面》为例

日语体标记范畴由完整体标记「スル」「シタ」和持续体标记「テイル」「テイタ」构成。它们不光可以观察句子层面的动词情状变化,还在语篇层面与语篇叙述时间推进关系密切。通过考察小说语篇《一碗阳春面》中日语体标记句与语篇叙述时间推进的关系,发现「シタ」标记句通常推进语篇主要事件链的时间发展,而「スル」标记句则主要推进各主要事件链中具体细节部分的时间发展;持续体标记句不推进语篇叙述时间发展。

大学英语阅读中叙述性语篇的主位推进模式解析

叙述性语篇是阅读中的最常见类型,应用主位推进模式进行叙述语篇分析,能够有效提升学生独立分析叙述性语篇的能力,提高学生阅读分析能力,从而促进大学生对英语阅读综合能力的提升。

试论定位日语小说语篇叙述者的语言表征手段

日语小说语篇的叙述空间由叙述世界和故事世界构成。小说语篇的叙述者通过在叙述世界和故事世界之间的移动,可以实现零聚焦或无聚焦、外聚焦和内聚焦三种方式的叙述。文章主张通过人称表达、时间表达、场所表达、方向指示表达和时体标记等语言表征手段,来确定日语小说语篇叙述者在叙述空间的位置。定位语篇叙述者有利于正确解读日语小说语篇中的时体含义。

语篇转化中的心理空间网络构建

认知语义学的研究越来越引起人们的关注,而认知语义学中的核心理论——心理空间和概念整合的跨学科应用也日益广泛。作为研究意义构建的心理理论与进行意义在语言之间转换的翻译的结合,似乎就成为一种必然。本文运用心理空间理论对叙述语篇中时间和空间概念的翻译问题进行探讨。

英汉叙事语篇中后指的认知语用分析

本文从认知语用角度分析来自英汉叙事语篇中各300个后指例子。结果表明:(1)英语多用代词而汉语多用零形式构建语篇后指;(2)英汉后指结构参照点虽主要见于主语位置,但也可作为语句/语篇主题见于主语修饰语、宾语位置及其他句位;(3)英汉句内后指远比超句后指常见得多,因句内后指更能节约语篇解读时间;(4)后指解读实际上可归结为对参照点的确认,它是一个认知语用加工过程,本文提出的一元化方案能够成功地对所涉及的各种后指结构进行解释。

英汉叙述性语篇回指对比研究

回指是促成语篇连贯的重要手段,不论在英语还是在汉语中都是一种普遍现象。在对回指的研究中,很多学者从理论或者实证方面做了很多有价值的工作。然而迄今为止我们还没有发现对英语本族语者、中国英语学习者和汉语本族语者在语篇产生过程中对回指使用所做的对比性研究,而这种对比研究对英语教学和英语学习都有一定的意义。因此,本文作者在前人研究的基础上尝试性地对英语本族语者、中国英语学习者和汉语本族语者在语篇产生过程中对回指的使用做一对比性研究,从而总结出其异同和对英语教学和英语学习的意义。

试论及物性系统结构和语篇体裁

本篇论文的分析主要围绕及物性系统在语篇小句中的不同实现和分布与语篇的体裁类别归属之间的关系这个话题展开。我们的假设是:及物性系统在语篇小句中的不同实现和分布与语篇的体裁类别归属或语篇体裁某个阶段紧密相关。分析表明:叙述体语篇的进展部分主要由物质过程小句实现。因为物质过程小句的首要功能是描述外部世界。这个功能和叙述体语篇体裁的社会目的相一致,非标记性地实现了叙述体语篇体裁的交际目的。描述体语篇主要由关系过程小句实现。因为关系过程小句的首要功能是静态地描述某个物体的特征。这个功能和描述体语篇体裁的社会目的相一致。我们的结论是:不同的交际目的可导致不同类型的过程小句在语篇中的主要分布。

意大利儿童汉语写作能力发展的个案研究

研究针对汉语作为二语的外国学习者在初级学习阶段,听、说与读、写能力未能较好并进的现象,基于复杂理论及相关研究方法,跟踪分析意大利儿童在对话语篇和叙述语篇不同教学策略下,3年来写作能力的动态发展轨迹。探讨在初级汉语教学中,是否能将叙述语篇尽早介入教学,使学生的汉语能力达到听、说、读、写并进。研究发现,在两种不同语篇教学阶段,学习者的写作能力在复杂度、丰富度、准确度和流利度等方面均呈现出波动性、阶段性和非线性发展的特点。各维度之间既有相互竞争、彼此牵制,同时又有互相促进的复杂关系。结果还表明,汉语初级学习者的写作能力在叙述语篇教学下较对话语篇教学下进步显著,这与初级汉语早期教学中适当采用叙述语篇教学及后期采用叙述语篇教学密切相关。

英语教学中主位化的功能分析

一、引言 一些句子成分常常被发话者有意安排在句首，如果仅仅用传统语法分析把它们解释为倒装，无法解释这些句子所要表达的交际信息和语篇功能。研究发话者组织语句的手段以及句与句之间的内部联系，我们会发现，适当地变换语序能使语篇连贯。主位化是语篇连贯的一种重要手段，通过使用主位化，发话者可以向受话者展现有别于他人的个性化叙述。英语叙述语篇中较常见的有状语主位化和表语主位化。在下面的分析中，首先简要介绍主位化概念，进而从重复与强调、平行与对称、衔接与连贯等方面分析叙述语篇中主位化的语篇功能。

基于不同语类的儿童英语学习素材的及物性对比分析研究

以系统功能语言学为理论框架,从及物性视角出发,对比分析其在不同语类的儿童英语学习素材中的不同实现、分布特征,以及缘由所在。分析表明:过程小句的选择由于语篇的交际目的及其所服务对象的不同而不同。叙述体高频率使用物质过程,因为物质过程就是描述某件事发生的过程。描述体高频率使用关系过程,尤其归属类环境式,因为关系过程建构某物的静态特性。分析表明这首先都与语篇所要表达的交际目的相关,其次是语篇所服务的对象,最后是语篇语义对文化语境的体现。此外,研究还发现语言使用者掌握了语类特征将对其阅读以及写作能力的提升具有积极作用。