基于多模态语料库的高中英语教师口头纠正反馈研究

本研究基于自建小型高中英语教学多模态语料库,从最近发展区理论出发,分析四位骨干教师课堂话语中的口头纠正反馈语。纠正是教师使用频率最高的策略,教师口头纠正呈现以显性反馈和输入式纠正为主的特点,且学生对教师纠正反馈的接纳度较高,支架下的修正是自我修正的4.25倍;样本中教师话语量占课堂话语总量的2/3,教师话语处于支配地位。教师在课前应精心设计反馈,在课中表述精练,多采用显性反馈,多给学生提供参与和输出反馈的机会。

关于二语学习者对口头纠正反馈的接纳和注意的研究

Schmidt的注意假设认为,反馈可以帮助学习者注意到自己的中介语与目的语之间的差距,有助于中介语的发展。基于此,采用口试及访谈,探究哪种纠正反馈类型更能引起学习者对语言形式的注意和更易被学习者接纳。研究表明,所有纠正反馈都能在不同程度上引起学习者对语言形式的注意;元语言提示和诱导最能引起学习者的注意;学习者的注意度越高,接纳率也越高。

大学英语教师课堂口头纠正反馈信念研究

采用问卷调查和半结构访谈的方法,就大学英语教龄和研究方向对教师课堂口头纠正反馈信念进行了分析。定量研究结果是大学英语教师教龄变量对口头纠正反馈的可能采用方式和课堂口头纠正反馈的实际教学手段有显著影响,而教师研究方向对课堂口头纠正反馈的各变量无显著影响,教龄、研究方向对课堂口头纠正反馈信念各变量无交互效应。定性研究发现大学英语教师具备的口头纠正反馈信念较为模糊。以此为基础,就提高大学英语课堂教学效果、课程建设提出具体建议。

二语习得课堂教师口头纠正性反馈效果差异的实证研究

在证明二语习得课堂教师口头纠正性反馈方式有效的基础上,更加深入地调查了不同反馈方式、反馈周期、不同语言基础学习者接受反馈实验后的效果差异和效果的持续性,结果发现:"提示"的反馈方式要比"重述"和"明确纠正"效果更好;长期反馈处理比中短期处理所产生的影响要大,但与简短反馈处理没有大的区别;在接受同样的教学试验后,平均成绩越高的学生群体受益越大;调查显示口头纠正性反馈效果的持续性良好。此研究可丰富针对教师反馈的认识,对课堂英语教学实践有所启发。

不同语言水平大学英语学习者口头纠正性反馈信念研究

本研究针对非英语专业和英语专业学习者的纠正性反馈信念进行了问卷调查,通过主成分分析,共提取出5个影响因子,同时对不同语言水平学习者对于纠正性反馈的重要性、纠错类型、纠错的提供者、纠错的时机和纠错方式进行了比较分析。本研究验证了问卷的有效性,同时发现语言水平对于学习者的纠正性反馈信念有重要影响。

大学英语口语教学中口头纠正性反馈应用策略研究

随着全球化进程的发展,英语口语交际能力的重要性日益凸显,大学英语口语课程受到重视,口语教学中口头纠正性反馈的应用也得到广泛关注。该文探讨了大学英语口语课的特点,概述了纠正性反馈及其应用研究以及针对口头纠正性反馈在大学英语口语教学中的应用策略开展的实证研究,分析了影响纠正性反馈应用效果的因素,提出了建议。

大学生英语课堂口头纠正性反馈学习者信念对比研究

本研究对英语专业和非英语专业学习者的纠正性反馈学习者信念进行了问卷调查,从学习者对于纠正性反馈的整体态度、优先反馈的错误类型、反馈时机和反馈方式的偏好四个方面进行了对比研究。研究结果表明,学习者信念受到文化背景、教学环境和语言水平的影响,并不完全相同,是动态变化的。两组学习者对纠正性反馈均持有积极态度,但是英语专业学习者有更强的焦虑感;两组学习者都重视语法错误的反馈,但是英语专业学习者对影响有效交际的错误和语音错误更为关注;两组学习者都希望在表达结束时得到反馈;两组学习者都优先选择显性纠正和重述的方式,而英语专业学习者更希望得到澄清请求的反馈方式。

工作记忆与外语课堂口头纠正性反馈研究述评

工作记忆是同时进行存储和加工的容量有限的记忆系统,对言语理解、问题解决等复杂认知活动具有深远的影响。本文尝试对国内外口头纠正性反馈实证研究进行简要的梳理以及考查工作记忆作为学习者个体差异对纠错反馈的效果,关注工作记忆与认知心理学和应用语言学等跨学科研究成果,探明工作记忆与反馈方式的交互作用,以期对今后口头纠正性反馈的理论整合、实证探析以及相关应用有所助益。

口头纠正性反馈与汉语作为第二语言教学

口头纠正性反馈是课堂教学中师生互动的一种重要形式,也是发挥互动对二语发展促进作用的关键。本文从反馈类型、反馈的有效性、反馈的影响因素等方面综述了国外二语/外语课堂环境下口头纠正性反馈研究,并从社会文化理论视角探讨了研究发展趋势,最后总结了相关研究对汉语作为第二语言教学实践的启示,希望更多的对外汉语教师根据自己的教学实践进行实证研究。

工作记忆与口头纠正性反馈研究述评

纠正性反馈作为二语习得领域的一项重大议题一直备受关注,其中口头纠正性反馈被广泛运用在课堂教学环境当中。该文考察工作记忆对口头纠正性反馈效果的影响,探讨口头纠正性反馈发生作用的内在认知因素,以期对未来关于纠正性反馈的作用研究以及工作记忆在其中的作用研究有所助益。

形式聚焦教学中口头纠正性反馈对中国高中生英语被动语态习得的影响研究

在形式聚焦教学中,显性口头纠正性反馈和隐性口头纠正性反馈(OCF)对外语语法教学的效果问题历来颇受争议。本文通过实证研究了元语言反馈(MOCF)和重铸反馈(ROCF)对中国高中生习得英语被动语态显性知识与隐性知识的影响。研究发现:MOCF和ROCF对中国高中生习得英语被动语态的显性知识与隐性知识都有促进作用,但对英语被动语态中不同难度规则的显性知识与隐性知识习得的促进效果不尽相同。MOCF和ROCF对促进习得英语被动语态中简单语法规则所产生的功效基本相似,但对习得其中的复杂语法规则,MOCF的效果则更胜一筹。

国外二语/外语课堂口头纠正性反馈研究综述

口头纠正性反馈研究越来越受到重视和关注。本文主要从反馈类型、反馈的影响因素、反馈的研究方法等方面综述国外二语/外语课堂环境下近30年来口头纠正性反馈研究,并从社会文化视角、纠正性反馈效果研究的拓展以及教师反馈信念等3个方面探讨了研究发展趋势。

口头纠正性反馈对中国英语学习者一般过去时习得的影响——工作记忆的调节作用

本文采用"前测-干预-即时后测-延时后测"的准实验设计,以78名大一学生为受试,借助口头图片描述任务,考察重铸和元语言反馈对中国学习者习得英语一般过去时的影响以及工作记忆对反馈效果的调节作用。结果显示:1)重铸和元语言反馈均有助于中国学习者英语过去时的习得,且两种反馈的效果并无显著差异,表明对于学习者已具备显性知识的语言特征,反馈的充分提醒能有效帮助其习得该语言特征,也即反馈的显性程度并不是影响习得效果的决定性因素;2)高工作记忆者两种反馈方式的总体习得效果均好于低工作记忆者,说明工作记忆对反馈效果具有一定的调节作用;3)工作记忆与反馈方式对习得效果并无显著交互作用,说明有效刺激并帮助学习者回忆已有显性知识,可在一定程度上削弱甚至抵消工作记忆对不同反馈语言促学效果的影响。

大学生英语口语产出语言及心理特征研究——评《中国英语学习者口语产出语言及心理过程特征》

我国大学生英语口语教学中口语产出一直以来受到师生的重视,学习者的口语产出也备受语言学领域的关注。利用话题熟悉度、口头纠正性反馈和手势等对英语学习者的口语施加影响,已成为二语习得与英语教学领域中新的研究热点,也备受大学英语教师和大学生的广泛关注。在任务型教学背景下,大量英语学习者口语产出研究比较关注任务因素对口语产出的影响,但在以往研究中对大学生语言水平关注不够,衡量口语产出的测量指标不够全面,没能依据语言的流利度、复杂度和准确度来衡量英语口语产出的结果。

国外纠正性反馈有效性研究综述

纠正性反馈在语言教学中的使用频率高,有口头和书面两种形式,国外对纠正性反馈有效性的研究也较为丰富。本文主要关注书面与口头纠正性反馈有效性的相关实证研究,分别探讨影响书面和口头纠正性反馈有效性的相关因素,并对书面及口头纠正性反馈有效性研究中的结果测量方法进行综述,以期为研究者提供启示,推动纠正性反馈有效性研究的发展。

大学英语写作错误分析研究

英语写作是一个积极建构的复杂的认知心理过程,需要学习者进行内容和语言的积极思维活动。在英语写作教学中,错误分析理论具有一定的指导意义。师生合作口头纠正性反馈,在描述错误、解释错误和纠正错误的过程中提高学生的课堂参与积极性,加强错误敏感性。对学习者语言样本的错误分析帮助教师采取针对性的教学策略,培养学生的思维和语言表达能力,最终促进学生英语写作的可持续发展,进一步提高写作教学质量。