口头练习点滴谈

口头练习,作为巩固知识的手段,能使师生教学信息迅速交流,并在分散教学难点、突出教学重点,提高练习效果方面有独到之处,因而常被我采用.下面就点滴作法,谈点肤浅认识.小学数学教学中,应用题的教学重点是培养学生的分析解答能力.由于三、四步应用题结构复杂,加之新授后部分学生还未形成分析能力,直接进入书面练习,效果常不尽人意.而采用口头分析,书面解答的方法,效果就好.具体做法是,先利用一道练习题,让学生中思维积极、口头表达好、能分析到“点子”上的同学按老师设计的分析步骤把题分析透彻。

怎样加强英语口语课后练习

一、采取必要措施,促进课后练习 据统计，一节课若教师组织教学得体，一个同学一周在课内得到开口练习的时间仅为几分钟。以往我们采用朗读自测本的方式进行督促检查，即要求同学将每天朗读的时间和内容记录下来，由家长每天签名，一周一次或数次交给老师检查。这样做固然起到一定的督促作用，而实际上老师只能了解到同学们课后口头练习“量”的内容，而对“质”的内容仍了解甚少。

低年级数学教学中要发挥口算卡的作用

任何复杂的问题都是由一个个简单的问题组合而成的,无论是两位数乘除两位数,还是两位数乘除三位数,或者其他更复杂的计算题,它们的基础都是'20以内的加减法'。教学实践表明,'笔算的错误'大部分是由于学生'20以内加减法'不过关,达不到不假思索、脱口而出的程度造成的。对于小学一年级的学生来说,他们天真烂漫,对于所学习的科目既陌生又有强烈的兴趣。

外语教学中的早期沉默

“早期沉默”作为外语教学的一个主张,由来已久。它的基本含义是,在外语教学的起始阶段,课堂教学以听力理解为主要形式,不要求学生进行口头练习或表达,形成一个学生只听不说的沉默阶段。在这个阶段,学生通过不断地感知某些语言材料。

谈英文歌曲辅助教学

在英语教学中，教唱英文歌曲是一种重要的辅助手段，学生学唱是一种有效的口头练习方法。

英语精读课教学环节中的阶段性量变

去年六月,在西安外国语学院召开了中国英语教学研究会西北地区首届经验交流会;八月在兰州大学召开了中国俄语教学研究会西北地区经验交流会。下面是这两次会议的部分论文的摘编。

关于「は」、「が」的功能和区别

虽然读过《日语教育第7集》上有关「は」和「が」的功能、用法及其实践上的种种说法,但在言语活动中「は」和「が」的各种不同用法似乎仍然不能使一个外国学生确切有效地理解。即使举了许多例子,做了口头练习和写作文等等。

外语教学中的早期沉默

“早期沉默”作为外语教学的一个主张,由来已久。它的基本含义是,在外语教学的起始阶段,课堂教学以听力理解为主要形式,不要求学生进行口头练习或表达,形成一个学生只听不说的沉默阶段。近年来,在外语教学界重视语言输入,重视潜意习得的潮流中。

英语课的学“说”与练“说”

在英语教学中,忽视口头练习,是违背语言掌握规律的。它会导致语法规则背得头头是道,却连最简单的语句也难以表达。这是造成外语教学质量差的一项重要原因。因此,我们在教学中,特别是在初中入门阶段,遵循“听说领先”这一基本原则,强调使用语言,让学生把语言看成活的东西,看成有用的交际工具和了解世界的工具。在“说”上下功夫,充分调动学生“说”的积极性,引导并帮助学生运用所学知识进行言语交际,以此带动读写等技能的发展,提高教学质量。

英语课外阅读的尝试

一、为什么要进行英语课外阅读 1.从目前使用的初级中学英语课本看来,由于词汇量和阅读量较少,基础语法较多较集中,学生掌握自然有困难。即使是很用功的学生,若只学好现有的课本知识,而没有适当的课外阅读,学生的阅读能力以及运用语言的能力的提高就会受到限制,也难以达到大纲的要求——“能借助词典阅读与课文难易相当的材料”。

通过听说训练培养学生语言技能

我们怎样才可以把语言技能的训练等同于语言能力的形成，这是我们大多教师的思考。如今，不少人把交际能力的培养仅仅理解为课堂上机械背诵对话的口头练习，误以为准确无误地背诵出课文对话的内容就是交际法的成功运用。在这种教学观念指导下，学生之间所进行的所谓的“对话”，往往只是机械的朗读或背诵“活动”，说得精确点，仅仅是书本知识的“再现”。