浅谈低年级数学对学生口头能力的培养

笔者原以为对学生口头表达能力的培养是语文的专利，因为学校都开设了训练口头表达能力的“口语交际课”。可笔者在学习了新的数学课程标准的有关要求——“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识”后，认识到作为学生参与、交流、合作的载体——语言（口语表达）就变得非常重要，数学课堂也应该培养学生口头表达能力，下面就如何培养低年级的口头表达能力谈一谈笔者的一些看法。

数据赋能学生数学语言口头表达能力的研究

在简要阐述核心素养、数学语言口头表达能力内涵与表征的基础上,通过调查的方式清晰认识三年级学生数学语言口头表达能力的现状,发现其存在的问题,并在深入分析产生原因的前提下,从健全评价制度、探寻多样化教学策略转变学习方式三个方面开展实践探索,总结数据赋能三年级学生数学语言口头表达能力的有效性策略。

高职生口头表达能力提升的问题与策略

当前高职生口头表达能力的现状不容乐观,调查表明,高职生语言表达能力存在的问题主要有“三不”,即“不想说”“不敢说”“不会说”。产生这些问题的主要原因有教育观念的影响、相关课程设置缺乏统一的规划和学生自身等几个方面。提高高职生口头表达能力可以推行“四化”策略,即“生活化”“常态化”“课程化”和“赛事化”。

关于如何提高小学生语文口头表达能力的几点思考

在语文课堂上,学生的口头表达能力是衡量学生语言文字的理解和运用、思维水平的发展与提升、语言文 字审美水平等的重要标志,也是学生提高阅读水平和写作水平的重要保障。本文主要包括口头表达能力的概念界定、提 高口头表达能力的必要性与重要性、如何提高小学生口头表达能力的方法。

提升小学高年级学生口头表达能力的几点做法

本文分析小学生口头表达能力培养的意义,阐述当前小学高年级学生口头表达存在的问题及原因,并提出对策:通过“三步走”的方法,提升小学高年级学生的口头表达能力。

小学语文教育教学中有效提高学生口头表达能力的方法与实践

本研究聚焦小学语文教育中的口头表达能力培养。理论上,本文明确了口头表达能力的重要性,并探讨了个性、情境、教师及家庭等因素对其影响。实践上,建议采用课堂讨论、模拟场景等多样化教学方法,结合现代媒体技术,激发学生的表达欲望。这些策略旨在有效提升小学生的口头表达能力,为学生的综合素养及未来全面发展奠定坚实基础。同时,结合了个案实践研究,给出相应的对症下药的解决方案和方法,验证了研究的实效性。通过这项研究,我们得出结论:教师需要增强学生口头表达的教学意识,注重课堂教学的情境创设和学生的主体地位,实行多元化的教学策略和方法,激发学生的学习兴趣和积极性,以实现小学生口头表达能力的有效提升。

小学语文新课标教学法在口头表达能力培养中的应用研究

本项研究以小学语文新课程标准的教学法作为考察对象,特别是其在学生口头表达技巧的培养中的应用及成效。通过对新课程标准的教学法理论基础的深入剖析,结合实际的教学实践案例,展开了在小学语文课程中的具体操作战略的研究。研究采用了文献分析法、课堂观察法和问卷调查法这些研究方式,将传统的教学方法和新课程标准的教学法在提升学生口头表达技巧的成效进行了详细比较。研究表明,新课程标准的教学法能更好的激起学生的语言兴趣,增强其表达的自信心和表达的流畅性,显著提升学生的口头表达技巧。新课标教学法强调学生的主体地位,注重情境创设和互动交流,能够在真实情境中锻炼学生的语言表达能力,从而实现口头表达能力的全面提升。研究意义在于为小学语文教师提供了一种行之有效的教学策略,促进学生综合语言能力的发展,具有重要的实践指导价值和推广意义。

《口头表达能力训练》课程建设刍议

《口头表达能力训练》课程作为通用职业素质课程组成部分,其课程建设工作是武汉商贸职业学院开展全面推进素质教育教学改革以来的一个重要举措。本文探讨了该课程教学建设的各个方面的成果。

加强英语口头运用能力培养探微

本文试从英语课堂教学的互动、教学策略的选择及应用几方面进行探讨，注重结构语言学在英语教学中的应用，强调目标语输入与输出的有机结合，培养和提高学生的英语口头交际能力。

高师数学系学生口头表达能力的现状与对策

调查表明，高师数学系学生在口头表达能力普遍较弱，高师数学系教师对学生口 头表达能力的培训和训练重视不够，即使是教学法课程教师在强调高师学生应具有数学教学 意识时突出了表达意识，也往往流于形式而未落到实处．调整课程设置，改革课程内容，完 善高师数学系学生的知识结构是提高高师数学系学生口头表达能力的对策与建议．

日本語口頭能力基準とそれに準拠するテスト法--米国OPIと欧州連合のOJAEの場合

本稿は日本語の口頭能力の基準とそのテスト法について米国ACTFLのOPIとEUのOJAEの基準とそれに準拠したテスト法について説明·比較を加えたものである。プロフィシェンシーという外国語学習者の熟達度の発達過程に焦点を合わせているアプローチがOPI、米国スタンダード、欧州のCEFRの基盤にどのようにかかわっているのかも見て行く。筆者は今後の口頭能力試験はITをどのように利用してその効率化を実現させるかということが肝心のことと考えられる。

大学生口头表达能力分析及对策

当前大学生口头表达能力与社会需求之间存在较大的差距,主要是由于当前高校课程设置与教学方式传统古板,学生缺乏锻炼的机会等原因造成的,要改变大学生口头表达能力现状就要完善相关课程设置,改变传统教学方式,提供锻炼平台。

应用行动研究法提高英语口头交际能力之探讨(英文)

应用行动研究方法,探讨提高中国成年学生英语口头交际水平的途径。研究通过诊断性测试(笔试和面谈),找出中国成年学生英语口头交流困难的原因,即口语语法能力偏差。在英语功能语法和结构语法的理论指导下,使用行动研究法,为受试“量身订做”一套改善和提高其英语口语语法能力的方案,对被试的弱项和问题进行针对性的训练和提高。实验结果证实了研究假设:英语口语语法能力的提高,可以促进英语口头交际水平的提高。

略论法学专业教学中对学生口头表达能力的培养

本人曾就如何在专业教学中培养学生的口头表达能力的问题作过一些探讨。但基于法学专业的特殊性和教学对象的特定性 ,现再就此问题作一些补充论证 ,以求在我们的法学专业教学中进一步给学生提供一些有效并能使学生乐于接受的方法 ,从而将提高学生的口头表达能力与法学专业教学目标相结合。

高校师范生口头语言表达能力训练体系的建构——以肇庆学院汉语言文学(师范)专业为例

现实社会发展、实现人才培养目标、学科建设与课程教学、指导训练实践等多种需要决定了高校师范生口头语言表达能力训练体系建构的必要性;职业自觉的动力基础、教学研究的能力基础、课程教学的经验基础、训练指导的实践基础等使得高校师范生口头语言表达能力训练体系建构具备了可能性;而高校师范生口头语言表达能力训练体系作为由多种要素组合而成的系统架构,包含了训练原则、训练目标、训练内容、训练策略、训练效果评价等基本构成要件。

浅析制约学生英语口头表达能力的因素

系统分析了学生在口语表达能力方面的制约因素 ,将其分为语言因素及非语言因素 ,并从语音、语调、词汇、语法、教育体制、文化、性格等诸方面予以剖析 ,最后提出了对学生及教师双方有针对性的对策。

语言模因语料库的构建对大学英语口头输出能力的影响

基于语言模因传播的规律和运行机制,探讨语言模因语料库的构建对大学英语口头输出能力的影响。为了提高语言输入和输出效率,通过输入构建的语言模因语料库应立足于记忆、整理,语料库的使用还应与模仿、复制及创造性地使用相结合。在口语交际中,根据模因的传播规律,以不变应万变,从语言模因语料库中提取表达思想观点时所需的语言素材灵活使用,从而提升大学英语口头输出能力。

“输入”与英语口头交际能力的培养

语言输入是输出的前提,输入是否有效对英语口头交际能力的培养起着重要的作用。在英语教学的实践中,输入环节中目标导向、学习材料和教学手段等方面存在的问题影响了语言输入的真实性和有效性,制约着口头交际能力的培养。更好地处理输入中存在的问题,改变教学观念和完善教学手段,保证有效输入,有助于实现大学英语教学中学生口头交际能力的培养。

演示报告与口头表达能力——访温哥华的ESL教学有感

本人在加拿大进修学习期间 ,观摩了温哥华道格拉斯学院 (DouglasCollege)和陴斯省理工学院 (BCIT)的ESL (EnglishasaSecondLanguage)教学的整个过程。给我留下深刻印象的是演示报告对学生口头表达能力的快速提高。传统的教学注重语言知识的输入 ,而演示报告注重的是语言知识的利用和输出。本文着重阐述演示报告的类型、制作。

对体育院、系实习学生口头表达能力的调查与思考

就体育院校及体育系学生的语言口头表达能力进行了理论研究,认为学生的口头语言表达能力偏低,主要表现在①语言不规范,许多学生讲不好普通话。②语言贫乏,逻辑性差,讲话方式不当,反应不敏捷。③传统观念的束缚抑制了口头表达能力的锻炼,④口头表达能力受到学识水平的局限。