民俗学视角下的口头传统

对民俗学而言 ,民众长期积累的知识 ,是理解口头表述的前提 ;口述者的记忆 ,现场的心态、听众的反应 ,都影响到口述本身。所以 ,民俗学讲究“深入访谈” ,讲究对研究对象内部知识的了解 ,从而描摹民俗事象背后的传统。

创造轻松学习环境,培养英语口头表达能力

在英语教学中培养学生英语口头表达能力,很有必要,具体方法可以是创设轻松的学习环境,让学生多实践、多练习、如模仿、朗读、背诵、复述、讨论等,效果都比较好。

略论矛盾表述法

书面与口头表述不能自相矛盾,这是说话和写作的起码要求,否则,就有害于表情达意。可是,很多情况下,人们有意运用矛盾表述法,却能收到奇特的表达。例如:古诗云:“山田高于屋,牛在屋上耕。”咋读令人费解,田怎么会比屋高,以至于牛在屋上耕耘呢?但细细想来却有道理,这是山区,房屋建造在山下或山腰,梯田依山势而递上,自然高出而且远远高出屋顶了。又如莎士比亚戏剧《罗密欧与朱丽叶》

非评判性反馈:教师合作发展的新途径

非评判性反馈是通过口头表述自我反思、实现合作发展的核心。通过倾听话者的非辩护性的表述,听者提供非评判性理解和非评判性反馈,以便共同探索和发现问题,最终解决问题,实现教师的专业发展。

如何开设口译培训中的公众演讲课

本文首先指出口译培训应以传授专业技巧为核心,并认为公众演讲课程的设置在其中起到重要作用。本文接着分析了口译与演讲的异同处,指出口译训练中应着重训练的演讲技巧。最后本文提出科学开设公众演讲课程的步骤及其对学员所起的积极作用。

推理论证的训练(摘要)

推理论证是入门教学的一个难点,要突破这一个难点,必须注意这方面的训练。 (1)要求学生结合几何图形,口头表述图形特征,学会阅读教材 一般说来,几何语言的训练是推理论证的准备阶段,当学生学习完第一、第二章后,这些问题可以得到解决。问题在于教师是否重视这些训练。 (2)填空训练 填空训练与几何语言的训练可以交叉进行。填空训练是一种论证训练,能使学生了解推理论证每一个步骤都要有根据,不能凭空武断,更不能脱离已知条件光看图形似乎相等就作出结论。

小学数学教学中的“四化”

小学数学教学中的“四化”江苏省盱眙县实验小学李从华一、利用迁移规律，促进知识的同化数学知识各部分之间有着密切的联系。掌握这种相互联系，有利于学生运用迁移规律用旧知识同化新知识。迁移是指已获得的知识和技能对学习新知识、新技能所产生的影响。新、旧知识和技...

教学语言的美学作用点滴

美学,在社会生活中,随着人们审美层次的不断深化,已走出了高楼深院,走进了人们生活的方方面面。在学校,美育也已随着教育者纯洁高尚的情操、大方可人的体态、优美简明的语言潜移默化地感染着受教育者,使受教育者能够自觉地去感受自然、社会和艺术中的美,从而提高受教育者正确认识美、欣赏美和创造美的能力。

关于普通俄汉双语词典补充收词问题

关于普通俄汉双语词典补充收词问题本文从时代发展的角度，针对使用者对于双语词典的新要求，结合原文实例论述了普通俄汉双语词典补充收词及扩展义项的必要性。有三部分词语需要补充：一、由于客观局限未收入词典的词语，这些词语广泛存在于俄罗斯民间口语和日常书面语中...

优化小学应用题教学浅谈

小学应用题教学历来是数学教师要花大气力解决的课题,是通过课堂教学来实施的。课堂教学有一定的时间限制,如何在不增加课时、不拖课的情况下,在有限的40分钟教学时间内,提高课堂教学效率,较好地完成教学任务呢?对此谈几点看法。 小学数学教学大纲要求:“应用题教学应让学生掌握一些常见的数量关系,运用四则运算的知识、技能,解决一些简单的实际问题。

纵论得失直言不讳

纵论得失直言不讳新春伊始，《新闻界》主编聘请了六位经验丰富的高级编辑、主任编辑当《新闻界》杂志的特约评刊员，请他们对每期杂志从内容、形式、编排等多方面进行“评头论足”。这是编辑部今年为提高办刊质量的一个新举措。对已出版的第一期《新闻界》杂志，各位评委...

谈谈英语会话教学(英文)

英专本科二年级学生的口语会话,教学应分为两步。第一步由教师发动学生达到最大限度的课堂参与;具体要运用的课堂技巧包括:自发问答,口头表述,短剧表演及辩论等。第二步则是教师帮助学生改进语言的质量;学生可以录下自己的讲话,然后用书面写下来,最后再纠正其中的错误——包括冠词、单复数、动词时态以及句子结构等。

说课——一种新的教研模式

近几年来,说课这一新的教研模式在教育领域中被逐渐推广开来。作为一项教学研究形式,说课对提高教师的业务素质和教学质量,起到了积极作用。 一、说课的内容 说课,就是教师在备课的基础上,口头表述对某节课的教学设想及理论依据。

训练学生逻辑思维DE尝试

培养学生具有初步的逻辑思维能力,就是教会学生掌握比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法和判断、推理等思维形式,使他们逐步学会有条理、有根据地思考问题。因此,在小学低年级阶段有意识地对学生进行一定的逻辑思维训练是十分必要和可行的。教师在教学中可采用如下方法: 在基础知识教学中,结合数学语言、口头表述进行训练。语言是思维的外壳。

教学设计中要注重学生良好的学习习惯的养成

教师在教学设计中不但要重视对学生的思维点拨,训练学生思维的灵活性,还要重视培养学生良好的学习习惯和学习方式,对一些不良的学习行为进行反复纠正。学生对基本概念掌握得是否扎实,原理和规律的应用是不是准确灵活,考场发挥能否正常,就取决于日常学习中的各种行为习惯。

训练学生叙述思考过程

心理学认为,儿童是在掌握语言的过程中发展思维的。思维活动是借助语言材料进行的,并用语言材料巩固思维活动的成果。语言的发展,赖于人们利用语言材料进行交际的过程。所以,我们在教学中应十分重视对学生口头表述能力的培养,尽可能多的给学生创造动口的机会。像《大纲》中要求的那样:“逐步培养学生能够有条理、有根据地进行思考,比较完整地叙述思考过程。”为此,我在引导学生思考问题,分析数量关系时,常采用“接力棒”或“开火车”的形式,收到了较好的学习效果,例举介绍如下: 例1,“苍海渔业一队五月份捕鱼2400吨,比四月份多捕了1/4,四月份捕鱼多少吨?”在分析数量关系时。

怎样指导学生复述课文

复述是培养学生口头表述能力和逻辑思维能力的一项重要训练。通过指导复述课文,可逐步提高学生独立运用语言的能力,使他们能够熟练地用口语发表自己的见解,传达别人的意见。笔者认为复述课文应做到以下几点: