口头言语整饰的信息加工假说

口头言语整饰的信息加工假说刘霞，潘晓良（湖北大学行政管理系）１引言１．１口头言语整饰的概念在口头言语交往过程中，有意识地、精心地选择自己认为对当时当地特定受话者而言是最适当的语言，以迎合、感化、说服、暗示受话者，有意识地控制受话者并引导其做出符合说话...

俄语口头言语修辞特点分析

日常口语体与整个书面语体相对,它们是两个既相互独立又相互联系的对立统一体,在语音、词汇、词法、句法等各个方面可以相互转化和借用,但上述四个方面口语体又有自己独特的修辞特点,总的来说,这与口头交际所具有的直接性、无准备性、非正式性等特点有关。口头言语之使用要依交际对象、目的、场合、手段等为依据,将语言内、外因素结合起来考察。

《莫斯科人的言语》——一本从社会文化学角度研究城市口头言语的语料集

语料集为研究一个城市乃至一个民族语言、文化提供了鲜活、生动的材料。本文介绍并评述了《莫斯科言语》这一语料集的出版背景,语料编写的理论依据,主要结构及该语料集对于口头言语、社会语言学、修辞学、俄罗斯文化研究的重要作用。

初中课堂口头言语互动研究

初中课堂口头言语互动研究沈贵鹏，戴斌荣，宋素珍盐城师专，黄海中学一、问题师生互动（又称教学关系、师生关系）是教育社会学研究的重要范畴，也是影响学生学业成败的重要因素，虽然近年来国内对教学关系、师生关系等也曾做过一定的实验研究，但从教育社会学的角度将师...

师生课堂口头言语互动研究

一、问题 在教育心理学、教育社会学领域,师生互动(也称教学关系、师生关系)一直是一个重要的研究课题。在教育教学工作中,师生互动也是影响学生学业成绩的重要因素。本项研究试图探讨课堂教学中的师生互动问题,更具体地说是探讨课堂教学中师生的口头言语互动问题(本研究不包括手势、体势、表情等信号言语交流)。 课堂教学中。

口头言语的美学特性

口头言语是发声言语。就是说,它的美首先依赖于语言的语音及其组合。每种语言以其特殊的发音而具有很大的美学价值。但是,为了在言语中实现这种价值,就必须遵循该种文学语言中现行的发音规则(正音法)。学习外国语从语音即从教授正确发音开始,这不是偶然的。对语言规范,特别是正音规范,哪怕是它们中某些规范的忽视都会破坏言语的和谐,使它对于听觉成为不快的和不美的东西。发音不清,发得象,口吃,重音位置不正确,这些缺点都破坏了言语的悦耳动听。这里是几个典型的破坏俄语语音规范的例子;1)后缀的发音在象(民主作风)

幼儿口头言语能力研究

2-3岁是口头言语发展的第一个关键年龄,是人生学习言语效益最高的年龄阶段。如果在这个时期有一个良好的言语环境与积极适合的言语训练,其言语发展潜力将会得到充分的开发。我们以社会发展需求为出发点,以幼儿年龄特点为依据,以启蒙个性发展为核心,力图深入把握幼儿言语发展的现状,以便为幼儿创造良好的语言环境,促进幼儿语言发育。

口头言语伪装初探

作为犯罪手段之一,口头言语伪装,是指犯罪分子改变或部分改变自己母语的语音、语汇、语法等特点,学习和使用另外一种方言或混合使用多种方言,并从言语的内容、风格上进行伪装,掩盖自己的籍贯、居住地区、职业身份、年龄、文化程度,借以逃避打击。本文将口头言语称之为口语。近年来,越来越多的犯罪分子利用这一手段进行犯罪活动。1986年10月10日,安阳市常某家冰箱被盗。访问中邻居提供:冰箱是被一个自称是常的兄弟拉走的,据此线索调查到一个家住内黄县,叫乔海发的人,但乔巳闻风而逃。当侦察员追踪到南方某地时,

小学数学教学中口头言语评价行为研究

随着教育行业的发展及新课程的不断改革和推行,加强和培养教师的口头言语评价行为成为新课程改革的主要要求之一。数学是一门逻辑性强、严谨性高、趣味性强的学科。数学并不是简单的公式计算学习,它还包含着很多其他方面的内容。小学阶段的数学学习不仅为学生以后学习数学知识奠定了基础,还是学生数学思维、学习能力、学习兴趣等形成的关键。因此,小学数学教师应充分发挥口头言语评价行为对数学教学的帮助作用,在数学课堂教学中耐心解答每位学生提出的问题,并对学生的提问思路、解答情况及学习态度给予客观、适切的评价。在小学数学教学中开展口头言语评价行为,不仅能够提升学生学习的专注度,提高其学习兴趣,还能够促进教师对学生学习情况及心理状况的了解,进一步提高数学教学效率和教学质量。

小学数学教学中口头言语评价行为研究

随着新课改和新教材的全面推行和使用,课程言语评价在课程改革中显得尤为重要。小学数学教师应积极响应新课改要求,坚持在数学课堂上对学生的任何问题均进行耐心解答,仔细聆听学生对于教师提出的问题的回答,并给予适当的评价。这有利于学生注意力的集中,提高对数学学习的兴趣,同时还有利于教师了解学生对于教学知识技能的掌握,以及他们情感态度的形成与发展,从而提高课堂的教学质量。因此,在小学数学教学课堂中,对学生进行适当的言语性评价是非常重要的。

教学活动中幼儿教师口头言语行为的研究——以某机关幼儿园大班为例

幼儿教师的口头言语行为对幼儿的语言发展有重要的影响,但是目前部分幼儿教师口头言语行为变得流程化,存在带着答案提问幼儿、不问缘由地批判幼儿等问题。通过对幼儿园大班教师口头言语行为的研究,笔者认为教师应说幼儿听得懂的话,与幼儿真互动,给幼儿充分思考问题的时间,教育评价要客观、及时、具体,尊重幼儿看待事物的差异性,突出幼儿教师的多元角色,以此提升自身口头言语行为的质量。

幼儿口头言语发展的调查研究

一前言目的初步调查 3岁半——6岁儿童口头言语的发展水平,了解各年龄阶段的主要特征和发展的一般趋势,为对幼儿进行早期教育,改革幼儿园的语言教学和为建立我国儿童心理学体系提供一些资料。对象 3岁半、4岁、5岁、6岁四个年龄阶段的儿童。各阶段按实足年龄计算。

幼儿口头言语发展的调查研究 1.幼儿简单陈述句句法结构发展的初步分析

前 言 言语发展是心理发展的重要组成部分,而汉语的组织体系和结构又不同于其他语言,研究我国儿童言语发展的特点和规律,对指导幼儿语言教学实践和探讨语言发展理论问题都具有极为重要的意义。然而,我国在这方面做的工作还很少,因此,我们于1978年以幼儿口语中句法结构的发展为重点进行了初步调查。本文是调查报告之一。

幼儿口头言语发展的初步调查报告

为了了解幼儿口头言语奋发展阶段的主要特征和一般趋势,为我国儿童心理学研究积累资料,为改革幼儿教育,早期发现人材和加快培养人材提供心理依据,同时也为了对探讨儿童言语发展的一些基本理论问题,我们对二——六岁儿童作了一次关于口头言语发展的初步实验调查。

怎样评价和培养幼儿的口头言语

【实例】彤彤刚上幼儿园,伶牙俐齿的她深受老师和同学的喜爱。3岁的她思维清晰活跃,小嘴巴经常“妙语连珠”,惹得大人忍俊不禁。彤彤妈妈说,这娃从小就是社区的活跃分子,外婆每天带她出去遛弯,引导她交了很多很多好朋友,是社区里的“小人精”。

小学教师教育言语行为存在的问题及对策探析

通过观察小学教师在日常教育过程中出现的一些罔顾实效的教育言语行为,从教育言语内容和形式两方面揭示小学教师教育言语行为中所存在的问题以及产生问题行为背后的关键原因。以观察法为主,文献研究法为辅的方式,得出的研究结果表明,小学教师在教育学生时所施行的教育言语行为在内容和形式方面都会影响教育的效果。研究结果为小学教师实施教育言语行为提供了新的视角,重新审视教师教育语言的重要性,对小学教师教育语言的正确使用具有实际指导意义。

广播言语的个性

什么是广播言语,有一位多年从事广播工作的人说,广播应该姓“播”。广播言语都是通过“播”的方式诉诸听众的。这句话指出了广播言语与书面言语、日常口头交谈言语)(也叫做口头交谈言语)的不同,也为本文的探索选择了一个合适的角度。从这里入手,我们分析这三种言语的存在形式,以及它们在使用过程中所表现出的不同的作用,进而认识广播言语的个性。 1、本文用“言语”这个词来替换“语言”一词,目的在于说明,这里所分析的不是有别于汉语语言系统的另一种由语言、词汇和语法构成的语言系统。

论课堂教学中非言语行为的基本功能

论课堂教学中非言语行为的基本功能常思亮前苏联著名教育家马卡连柯指出：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表情上。”①“我相信在高等师范学校里，将来必然要教授关于声调、姿态、运用器官、运用表情等课程，没有这样的训练，我是想象不出来可能进行教师工作...

历史教材和历史教师的言语

一以“舌耕为业”的教师,言语是表达思想、传授知识、影响学生的主要手段。因此,教师必须重视自己的言语训练。古代史家尊孔子“言之无文,行而不远”的话,著书立说,斟酌字句,用功至深。司马迁、陈寿、司马光等著名史家,兼有文才,他们的史学名篇,也是古代散文中的佼佼者。文和史不可分,但这不能认为史学即文学,史学和文学还是有区别的。

广播言语的根本特征

广播言语的根本特征,是指广播言语活动过程中与其他言语活动相区别的地方。我们经常使用“广播语言”这个词组。但是,严格地说,“广播语言”并不是一个十分科学的概念。确切地说,应该是“广播言语”。语言和言语是两个彼此联系而又互相区别的不同的概念。“语言是人类社会实践中客观存在的现象,是一种社会上约定俗成的符号系统。”(曹日昌主编《普通心理学》下册第一页)语言是一个体系。