论思想政治教育工作的口头语言艺术

思想政治教育工作要讲求口头语言艺术,这样才能使思想政治教育工作更有实效。思想政治教育工作的口头语言要讲求实事求是,做到真实可信,因人而异;要注意情理结合,做到动之以情,晓之以理;要讲求生动形象、诙谐幽默、通俗易懂;还要适当地借助于多种多样的辅助手段,诸如语气、语速、肢体语言等来深化内容。

东方口头语言艺术的奇葩——《西藏民间故事》序言

由廖东凡先生主编的<西藏民间故事>就要在湖北少年儿童出版社问世了,作为一个在中国民间文学园地耕耘40多年的老园丁,十分高兴地接受邀请为它撰写序文,在这里写下我对藏族民间故事多年积累的印象,也许对读者走进这座美妙的艺术殿堂有所帮助.

浅析口头语言艺术对思想政治工作的潜在价值

思想政治工作历来是我党的一大政治优势,是其他一切工作的生命线。口头语言是最直接、最方便、最经济,也是最重要的交际工具。口头语言艺术是思想政治工作者学识和品格的形象,是其内涵与才华的展现。是否具备较高口头语言艺术不仅关系到思想政治工作者的内涵与形象,还直接关系到思想政治工作的实际效果与质量。分别对口头语言艺术的特点及其重要性、其在思想政治工作中的潜在价值、如何提高口头语言艺术三个方面作了阐释。

系统完整呈现蒙古族口头语言艺术样貌的大成之作——中国社会科学院重大课题《蒙古族口传经典大系》结项报告

《蒙古族口传经典大系》是由中国社科院民族文学研究所朝戈金主持的院级重大课题。该课题于2007年4月立项，课题的目的在于筛选和辑录具有代表性的蒙古族口传文学，通过系统的分类和呈现，为蒙古族口头传统提供一个经典读本，为学界的研究和一般阅读提供范例。经过四年多的努力，课题组于2011年整理出了3卷300余万字的文本资料，较好地完成了课题任务。

探讨医学课堂教学口头语言的艺术魅力表现

课堂教学中三种语言艺术即口头语言、板书语言、体态语言，在教学活动占重要地位。课堂教学中三种语言艺术展示，不同于艺人，是教师向学生传授知识的具体、准确和系统的一种方式。准确精练的词汇及适度而不失正规的体态语言，可增添讲授中语言风采的魅力。作为一名临床教师，必须有良好的语言艺术修养、深厚的文化功底，使这三种语言相互沟通，成为课堂教学的“总枢纽”，为教学语言艺术增添无限魅力，也是现代教学的必然要求。

谈数学教学中的语言艺术

语言是教学思想的直接体现,是教师使用最广泛、最基本的信息载体.教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心.要提高教学效果,就必须努力提高教师的语言表达能力和语言艺术.

“非遗时代”的民间文学及其保护问题

民间文学(口头文学)是以农民和手工业者为主体的最广大的下层民众以幻想的、艺术的方式,反映客观世界、社会生活和心灵世界的一种口头语言艺术(文学),浸透着他们的价值判断、道德判断、伦理判断、是非判断等,故而具有鲜明的意识形态性。意识形态性和批判性乃是民间文学的根本属性和基本特点。国家"非遗"名录在民间文学类的保护上存在着一些误区。传说类占比例最大,而民间故事类较少,除了《烂柯山》等少数作品外,许多知名于世的幻想故事或魔幻故事,如"灰姑娘"、"蛇郎"、"田螺姑娘"、"巧媳妇"、"蛇妻"、"百鸟衣";生活故事,如"狗耕田"、"石门开"、"青蛙丈夫"、"不见黄河不死心"、"人参故事";动物故事或童话,如"狼外婆"、"中山狼"、"猫狗结仇",……一个也没有在国家层面上得以立项从而得到科学有效保护,使名录体系结构有失平衡。究其原因,既有地方政府的理念和利益,也有理论研究与保护工作脱节。对于民间文学类"非遗"而言,提倡记录保存,包括文字记录、影像记录和数字化的保护方式,不仅符合《中华人民共和国非物质文化遗产法》的规定,而且也是世界各国普遍采用的有效的保护方式。

巴渠民间谚语、歇后语、谜语——“巴渠民间文学与民俗研究”之十一

民间谚语、歇后语、谜语 ,是巴渠劳动人民在日常生活中运用极为广泛的短谣。作为口头语言艺术的精华 ,这些短谣深入浅出地、高度概括地、形象地反映了社会生活 。

怎样搞好语文朗读教学

朗读是一项口头语言艺术。需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的口头语言。它是语文教学中一种重要的教学方式。已经成为新课程的有机组成部分。朗读是语文阅读教学行之有效的重要途径。

论语文教学中如何提高朗读成效

古人说“读书百遍．其义自见。”读书也就是朗读，它不仅是一项口头语言艺术，它更是语文教学的一种重要手段。“三分文章七分读”，可见朗读在语文教学中的重要性，这就好比鱼儿离不开水，花儿离不开土。难怪朱自清说：“语言不能离开声调。诗文是为了读而存在的。”曹文轩也说：“朗读是体会民族语言之优美的重要途径。”

书声朗朗 语文课堂的最美声音——浅谈小学低年级朗读教学的几点策略

朗读是一门口头语言艺术，在语文教学中运用朗读可以大大提高教学效率，深化语感。因此，从小学一年级起教师就应该注重培养学生的朗读兴趣，引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。但是，目前低年级的朗朗读书声中却更多地存在着“拖读”、“唱读”、“喊读”，让人不禁掩耳。朗读该是一种乐趣，读者喜悦，听者感染，那该如何进行有效的朗读指导呢？