“三教”改革背景下高职口才课程混合式教学应用探析

近年来,随着“三教”改革的深入,有力推动了高职院校课程改革的创新发展。混合式教学模式作为“互联网+职业教育”理念下创设的新兴教学模式助力“三教”改革发展。顺应新时代用人单位对人才沟通交际能力的高要求,高职院校口才课程改革向职业性、实践性和实效性推进。本文基于工科类高职院校《沟通与交流实务》课程混合式教学改革的探索与实践,发掘了超星泛雅平台与真实课堂线上、线下有效融合教学对推动高职口才课程改革的优势,分析探讨了混改模式下高职口才课程在教学内容、活动设计、考核机制等建设的有效方法,为推动高职口才课程“三教”改革提供一些借鉴与参考。

黑龙江方言文化与口才课程的融合探究

随着时代的发展,多元文化迎来了空前的繁荣,在传承方言文化上也出现了种各样的方式。实用口才课程也应当跟随时代的发展转变自身的教育方式和教育理念,以此来保方言文化能够在历史的发展中得以传承下去。因此本文根据方言文化与口才课堂教育的特色,展开高度融合,以全新的教学内容和教学模式来提高高校学生的口才表达与人际交往能力,同时加强学生对方言文化的理解能力,以此来保障方言文化的传承。

探究演讲与口才课程与思政教育的协同机制

开设演讲与口才课程,不仅能提高学生的口语表达能力,还能提高学生的人文素质水平,有助于学生形成健康的人格、正确的价值观。在演讲与口才课程教学开展环节,教师需要在教学全过程贯穿思政教育元素与理念。基于此,从教学大纲修订、课程思政教学团队建设、优质教育资源的应用、建设课程思政案例等方面出发,思考了在演讲与口才课程教学环节渗透思政教育元素与理念的措施,探究了能有效构建具有专业性教学意义的课程思政体系的路径,进而推动演讲与口才课程实现立德树人润物细无声的教学效果。

高职口才课程“教学做”一体化教学模式的改革探索

基于"教学做"一体化教学模式的内涵,本文针对传统口才课程教学中存在的问题,结合高职教育发展要求,对高职口才课程"教学做"一体化教学模式的构建进行了探索。

课程思政背景下思政和演讲与口才课程教学相结合路径研究

为实现思政和演讲与口才课程教学相结合,笔者从课程思政背景下思政演讲与口才课程教学相结合的必要性入手,对其进行了全面而深入地分析,并在此基础上探究了课程思政背景下思政和演讲与口才课程教学相结合的路径,给出了笔者具有代表性的个人建议。

“大班”背景下的口才课程教学模式探索

学生毕业后无论他们从事什么工作,都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力。然而,在我们的高职院校教学中,却还没有引起足够的重视,没有把口才训练放到应有的位置。而且,现在各大高校"大班"教学全面铺开,特别是口才类课程,一个教学班的学生人数少则80、90,多则超过120人。那么,教师针对实训性如此之强的口才课,该如何进行课堂教学?对此,笔者在《口才基础训练》课程教学中积极实践,摸索出八种教学模式:"专题式"教学模式、"分组式"教学模式、"实战式"教学模式、"情境再现"教学模式、"角色扮演"教学模式、"讨论热点式"教学模式、"辩论赛式"教学模式、"自由演讲式"教学模式。

能力本位视角下的口才课程教学设计

能力本位理论认为，职业教育应以学生职业能力的培养为目标进行课程设计，而职业能力主要有概念能力、技术能力与人技能力。文章分析指出，口才课程应以培养学生的人际技能为主要施教目标，教师通过强化学生在课堂教学中的主体地位，利用情境设计、为学生提供自主学习和展示平台及建立及时的学习反馈平台，协助学生掌握人际技能。

新媒体在高校职场口才课程实训教学中的应用——以广西师范大学职业技术师范学院为例

本文以广西师范大学职业技术师范学院为例,论述新媒体在职场口才课程实训教学的读诵口才、演讲口才、辩论口才、主持口才、导游口才等方面中应用,针对实训教学中教师较难跟上媒体更新的步伐、师生对新媒体平台的操作不熟练、线上与线下结合发展不均衡、约束力较弱等问题,提出制定个性化的学习策略、重视教师运用新媒体技能的培养、注重开发与学习者相适应的软件等改进策略。

高职口才课程教学改革与实践

口才课程教学在高职院校课程中占据了一个重要的地位,亦符合职业院校学生的就业需求,然而目前国内高职院校课程中的口才教学有着不容忽视的问题,本文拟从研究意义、理论基础和课堂实践出发,探讨高职院校中的口才课程如何进行有效的课程改革与实践。

新时期高职院校演讲与口才课程教学模式的探析

新时期高职院校的演讲与口才课程在教学中必须突出课程的特点,建立一种开放式的,充分体现学生的自主性、积极性和创造性的教学模式。其要求主要体现在发挥学生主体作用,激发学生学习兴趣;创新教学内容载体,采用灵活多样的教学手段;加大课程授课学时,以训练为主,精讲多练;实施激励教学手段,改革评价考核标准四个环节:从而让学生演讲水平以及社会交往能力都得到显著提高。

从“请进来、走出去”到线上互联——演讲与口才课程教学探究

好的演讲能力、口头表达能力是建立良好社交关系的重要前提。本文阐述了在演讲与口才课程教学过程中,教师如何打破物理意义上的围墙,增设与实际职业场景及生活场景、时代特点相关的场景教学,使学生更好地掌握这门才能和艺术,为其以后在职业生涯、社会生活中建立良好社交关系奠定基础。

改革演讲与口才课程 提升学生口语表达能力

针对学生口语表达中出现的"不敢说""不想说""不会说"等问题,提出教师在口语训练当中应坚持将创新思维作为推动训练的核心动力,创新题目的设计,创新技法,创新评价,提高学生的口语表达能力。

基于清华教学平台的高职口才课程混合式教学探析

本文分析高职口才课程教学中存在的课程定位模糊、教学内容陈旧、教学模式单一、考核简单化等问题,论述基于清华教学平台的有效沟通实务课程混合式教学实践:定位授课对象,明确教学目标;设计课程思路,体现高职特色;重构教学内容,重"实"避"虚";融合线上、线下,提升教学效果;多元教学评价,力求全面科学。

碎片化学习状态下开放大学演讲与口才课程教学模式探索

在碎片化学习状态下,开放大学当前的教学模式存在一定的问题。为此,以开放大学演讲与口才课程为例,从教学资源、教学平台、教学课堂、课程考核等方面探索适合开放大学成人学生的教学模式,以为相关教育教学工作者提供参考。

论高职口才课程教学现状及应对策略

高职口才课程是一门实践性非常强的课程,在教学中必须以新的教学理念和方法为指导,积极探索教学新策略和新模式。本文立足于对高职口才课程教学现状、存在问题及影响因素的分析,探究高职口才课程的教学改革策略。

基于行动导向的高职演讲与口才课程教学摭探

针对高职院校演讲与口才教学中存在的实践性不强、部分学生学习意愿不强烈、课程教学没有突出学生的主体地位等问题,文章从重视项目教学法在演讲与口才教学中的应用、运用案例教学法培养学生的分析能力、运用角色扮演法激发学生的学习热情等方面,对行动导向教学在演讲与口才教学中的应用策略进行研究。

行为导向教学法在演讲与口才课程中的探究

中职学校是培养具有爱岗敬业精神,技能精湛的社会急需的实用性技能人才。本文通过行为导向教学法在中职学校演讲与口才课程中的实践运用,对课程的教学实践改进作出了详细的阐述和应用举例,并就行为导向教学法对演讲与口才课程改革的意义提出了自己的见解。

高职口才类课程混合式教学改革实践的探索——以创业素养提升之魔力口才课程为例

文章以创业素养提升之魔力口才课程为例,从教学目标、教学内容、教学方法、教师队伍、教学评价等五个方面对创业口才类课程如何有效实施混合式教学实践改革进行了剖析,从而得出教学实践结论:开展口才类混合式教学改革的核心是教师能力的提升,目标是学生自学能力的提升,难点是信息化平台的有效使用。

课程思政背景下的演讲与口才课程教学模式改革探索

本文围绕课程思政背景下的演讲与口才课程教学模式改革进行探索,分析了课程思政对演讲与口才课程的影响以及演讲与口才教学模式改革的重要性,提出针对性教学模式、个性化教学模式和多样化教学资源整合创新等策略,并强调了实践效果评估与反馈机制的建立。通过本文的研究,为演讲与口才课程的教学改革提供了一定的理论指导和实践借鉴。

课程思政视域下岭南文化融入广东高职口才类课程教学的探讨

课程思政视域下岭南文化融入广东高职口才类课程教学工作的开展是提升高职院校学生口才表达能力以及思政水平的有效方式,同时对高职学生深入理解岭南文化、从岭南文化视角进行思辨及口才表达具有积极作用。但在实际口才类课程开展过程中,部分广东高职院校存在教师队伍建设不足、教学方式单一、课程结构不完善等情况,对学生实际口才表达能力的提升以及全面发展造成阻碍。因此在具体工作开展过程中,广东高职院校应提升思政因素以及岭南文化与实际口才类课程教学内容的契合度,不断丰富口才类课程教学方式,提升学生口才表达能力。