TBL教学法在口腔全科住院医师规范化培训中的应用

目的:探讨基于团队学习的教学方法在口腔规范化培训中是否能够提高学生学习能力。方法:选取24名学生参与3个学科的门诊教学,每个学科随机抽取3门课程完成3次基于问题学习(problem based learning,PBL)的教学和3次基于团队学习(team based learning,TBL)的教学,教学完成后进行教师评价、学生问卷调查及教学考核评估。结果:教师及学生调查结果显示,TBL教学法满意度优于PBL教学法(P<0.01)。但临床技能、体格检查方面还是需要更多临床实践才能有较明显的提高。教学考核结果显示,理论测试与临床技能测试TBL教学法理论考核、技能考核以及总成绩均优于PBL教学法(P<0.01)。结论:TBL教学法在提高规培生理论分析、讨论能力,团队合作能力等方面具有较好的优势,能够提高学生的自主学习能力及综合素质,值得临床推广。

口腔全科住院医师规范化培训中的医患沟通技能培训

目的探讨如何提高口腔全科医师的医患沟通能力。方法通过进行规范化的医患沟通技能培训,建立起完善的医患沟通教学体系和考核体系,全面提高口腔全科医师的医患沟通能力。结果经过专业的医患沟通技能的规范化培训和考核,2018级口腔全科住培生的医患沟通技能成绩由18.67±0.31显著地提高到了20.32±0.38(P<0.05),其中信息采集(7.5±0.21,8.0±0.14)和信息给予(2.9±0.10,3.4±0.17)(P<0.05)方面的能力提高得尤其明显。同时他们在量化的"医患沟通交流技巧学习"课程中成绩均在中上水平。结论在口腔全科住院医师规范化培训中开展"医患沟通交流技巧"课程,建立起完善的医患沟通教学体系和考核体系,是行之有效的解决医患矛盾的方案。

MDT联合OSCE教学模式在口腔全科规培医师教学中的应用

目的研究口腔医学全科医师规范化培训教学中,采用MDT联合OSCE教学模式的临床意义。方法选取某医院2018年10月—2020年10月于口腔综合科接受规范化培训的学生(n=48)作为研究对象,随机分成对照组(n=24,LBL教学模式)和实验组(n=24,MDT联合OSCE教学模式),通过传统笔试考核成绩与学习满意度进行教学评估。结果采用MDT联合OSCE教学模式可以提高口腔全科规培医师教学成绩及教学满意度。结论 MDT联合OSCE教学模式为优化口腔全科规范化培训提供了新的思路。

MDT联合xBL教学模式在口腔全科住培医师教学中的应用

目的:探究多学科协作(multi disciplinary treatment, MDT)联合基于应用的教学方式(x-based learning)在口腔全科住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法:将2021级和2022级入科的口腔全科住院医师规范化培训学员随机分成2组,对照组(xBL组)采用常规TBL(team-based learning)+CBL(case-based learning)+PBL(problem-based learning)教学模式,实验组(MDTxBL组)采用MDT联合常规TBL+CBL+PBL教学模式,持续时间1年。临床教学实验结束后,通过理论、技能考试、综合面试对两组学员进行测试,并完成满意度调查。结果:MDTxBL组理论成绩和综合面试成绩显著高于xBL组(P<0.05),而实践技能考试成绩无统计学差异。结论:MDT联合xBL教学模式促进了住培学员树立口腔全科诊疗观念,提升了学生的临床思辨能力,为口腔住培学员走向临床实践奠定了更坚实的基础,起到了良好的示范作用。