口腔医学本科生全周期进阶式技能训练教学模式的探索

口腔医学是一门综合性、应用性和实践性很强的学科,口腔医学生既要掌握丰富的专业理论知识,也需要具备熟练的临床操作技能,还需要材料学、美学的知识和素养。在我国口腔医学生的培养体系中大多是一年级二年级进行医学通识学科课程的学习,三年级下学期学习口腔专业课程,五年级进入临床实习。这一教学模式下学生专业知识的学习缺乏连贯性,实操技能锻炼机会少,毕业后临床实践技能不高。因此结合口腔专业培养目标和学生学习过程中的问题,我校提出临床技能训练课程本科全周期覆盖:在口腔医学专业通识课程学习阶段增设“手部技能训练”“临床早接触”课程,三年级专业课程学习阶段理论课和实操课程并行并重,四年级(临床实习前)开设“临床前实训”课程,大五全阶段临床实习结合基于案例的学习方法(CBL)教学。教学采用线上线下混合式教学,运用基于问题的学习方法(PBL)、CBL和情景教学方法等,充分调动学生多感官刺激,进阶式培养学生的临床操作技能。该教学改革旨在精准医疗新医科背景下,探寻培养服务健康中国的卓越口腔医学人才的新模式。

“以疾病为导向的数字化教学模式”在口腔医学本科教学中的应用效果

目的:在口腔医学本科教学中应用以疾病为导向的数字化教学模式,并分析其应用效果。方法:在2020年9月至2021年9月选取68例本科生。根据教学模式分为两组。对照组34例,按照传统教学法教学;观察组34例,应用以疾病为导向的数字化教学模式。对比两组学生的考核成绩以及两组学生对教学方法的评价情况。结果:观察组学生的病例分析、理论结果和总体结果均显著高于对照组(P<0.05);观察组学生对教学各方面评价的满意度高于对照组(P<0.05)。结论:在口腔医学本科教学中应用以疾病为导向的数字化教学模式能够提高教学效果,且学生对教学方法的满意度更高,应用效果良好。

案例教学方案联合翻转课堂在口腔医学本科生临床实习中的应用

目的:探讨案例教学方案联合翻转课堂在口腔医学本科生临床实习中的应用。方法:选取口腔医学本科生68名作为研究对象,随机分为对照组(34例)和观察组(34例),对照组采用传统教学方案进行授课,观察组采用案例教学方案联合翻转课堂教学方案进行授课。综合考量两组学生技能操作、理论成绩及病历书写比较,两组自制问卷调查比较以及两组教学满意度的比较。结果:观察组技能操作、理论成绩以及病历书写评分均高于对照组学生(P<0.05);观察组借助网络资源或图书馆解决临床问题、对教研科室教学质量满意、自学能力提升、可处理常见病、对教学方式赞同、临床思维逻辑提升以及调动学生主动性等项目明显优于对照组(P<0.05);观察组教学总满意度(97.06%)明显高于对照组(76.47%)(P<0.05)。结论:案例教学方案联合翻转课堂的教学模式可以改善学生临床实践教学的质量,提高其对教学的满意度,值得推广使用。

浅谈口腔医学本科教学中的科研训练

为了培养口腔医学本科生的科研创新思维,使其具备一定的创新意识、创新能力和创新精神,武汉大学口腔医学院开展了口腔医学本科生参加科研创新训练,并取得了良好的效果。作者在指导本科生科研中积累了一定的经验,特进行小结。

多学科交叉口腔医学本科生创新人才培养模式探讨

传统的口腔医学本科教育重视口腔基本病症的诊断与治疗,忽略了新兴学科、交叉学科的教育,导致口腔医学本科人才培养普遍存在过于专业化、知识面单一的问题。广州医科大学口腔医学院结合“创新实验”课程,开展多学科交叉口腔医学本科生创新人才培养模式的教学改革。采取科研导师制,建立多学科交叉人才培养平台,推动口腔医学创新型人才培养。

以学科竞赛为载体的口腔医学本科生创新能力培养与实践

培养本科生的实践能力和创新精神是高校教学的一个重要方向,以学科竞赛作为口腔医学本科生创新能力培养的载体,能够有效推进课程建设和教学改革。该院近10年来举办多种形式的学科竞赛,包括“光华文萃分享大赛”等,通过将学科竞赛与理论课程教学和创新能力培养有机融合,调动学生的积极主动性,并锻炼其提出、思考、分析、解决实际问题的能力,在学生的综合能力培养方面取得了良好的实践效果,能够为社会培养出更多具有创新意识的高素质口腔医学人才。

积极自我意象在口腔医学本科教育中的影响

自我意象是心理学家马尔兹发现的心理学领域之一,对个体潜力的发挥有重要的影响。口腔医学专业实践性强,学生学习中常会遭遇困难和挫折。充分相信学生们蕴藏的潜能,引导学生形成积极的自我意象将有利于口腔医学本科生综合素质以及医疗服务质量的不断提高。

浅谈口腔设备学在口腔医学本科教育中的重要性

简单阐述开设口腔设备学课程在口腔医学本科教育中的必要性,作为一名口腔专业的医生,只有掌握好口腔设备学的基本原理、基本的操作常规、常见故障的排除和日常的维护保养等知识,才能更好地开展临床的诊疗工作,为患者提供优良的医疗服务,因此,在口腔医学本科科专业的教学过程中,开设口腔设备学课程是必不可少。

基于口腔组织病理学的口腔医学本科生课程整合实践与研究

探讨基于岗位胜任力的口腔全科医生培养体系下,对口腔组织病理学进行课程整合,将课程内容有机融入牙周学、口腔黏膜学、颌面部疾病区段、牙及口腔疾病区段课程中,打破学科之间的壁垒,使口腔医学本科生系统学习口腔疾病相关知识,实现学科知识融通,帮助学生构建完善的口腔医学知识体系,为口腔临床输送实用型、系统型、专业型医学人才。

口腔医学本科生临床实习的教学模式探索

口腔医学本科生临床实习是口腔医学生从课堂的理论知识到独立进行临床诊疗的过渡阶段。口腔医学本科生在与患者面对面诊疗过程中,未完全实现理论转化,缺乏实践经验,常常面临许多问题。由此,采用先进的实习教学方法,制定合理的临床实习教学模式,是保证实习质量的重要内容。文章探讨了口腔医学本科生临床实习面临的问题,讨论多种先进的教学方式,及其在实习期内的管理流程,探索多种教学方式相结合的教学模式在临床实习中的运用,旨在培养出高质量的口腔医生,以适应社会需求。

基于Grascha-Riechmann学习风格量表的口腔医学本科生学习风格调查研究

目的:明确基于Grascha-Riechmann学习风格量表的西安交通大学口腔医学本科生学习风格特征。方法:翻译形成Grascha-Riechmann学习风格量中文版,随机抽取94名学生进行问卷测评。结果:口腔医学本科生学习风格以协作型最多(36.17%),其次为参与型(31.91%),依赖型(17.02%)、独立型(10.64%)、逃避型(4.26%)和竞争型(0)。协作型与竞争型、参与型与回避型学习风格间得分的差异具有统计学意义(P<0.001),而独立型和依赖型间学习风格得分差异不具有统计学意义(P>0.05);不同年级口腔医学本科生的学习风格类型构成比有一定差异。然而,不同年级的各种学习风格差异不具统计学意义(P>0.05);男生学习风格以参与型最多(41.18%),女生学习风格以合作型最多(40%),但男生、女生的学习风格差异不具有统计学意义(P>0.05)。结论:西安交通大学口腔医学本科生学习风格特征为大多数属于协作型最多,其次为参与型(两者合计占68%),其分布特征不受年级和性别因素的影响。

学生社会心理特点对口腔医学本科PBL教学中学生互评的影响

目的:研究口腔医学本科学生社会心理特点对PBL教学中学生相互评价结果的影响。方法:以量表形式开展评价,按不同因素对评分进行统计分析。结果:学生的组织合作性较强,批判性思维、学习主动性和表达力较弱,学生的性别、自身表现和讨论组别等均对评价结果有影响。结论:学生互评可作为过程性评价工具帮助教师把握学情和调整教学策略。

口腔医学本科生学习目的与专业及职业选择的现状调查

目的:调查目前口腔医学本科生专业学习的目的与动机,分析学生对于不同口腔专业选择偏好及对未来职业选择的意愿。方法:选择国内三所大学一、四、五年级在校口腔医学本科生,并邀请其填写相应调查问卷表,根据对每个调查项目的个人主观态度进行打分,采用SPSS统计软件分析提取学习动机的主要因素。结果:共计向各院校口腔医学本科生发出调查问卷表368份,收回326份,参与率88.6%。其中一年级学生142名,男55人,女87人,平均年龄18.77岁;四、五年学生184名,男51人,女133人,平均年龄22.79岁。调查结果显示,帮助他人改善口腔健康(3.49%)是国内口腔医学生最主要的学习动机来源,收入较高(3.38%)排第二,同时还会受到个人兴趣和他人建议的影响。从专业选择偏好分析调查问卷结果显示正畸(6.92%)、种植(6.44%)、修复(6.16%)位列三甲,粘膜病专业(3.29%)和儿童牙病专业(4.14%)不受青睐。职业选择倾向顺序依次为公立医院(6.49%),研究生深造(6.41%),在私立医院、连锁诊所的医生或从事管理工作的民营机构执薪者(6.15%)、个体牙医(5.66%)、民营机构合伙人(5.10%)、牙科领域科学研究(4.46%)、口腔公众健康机构(4.39%)、初级卫生医疗机构(3.57%),非口腔专业领域工作(1.84%)。结论:口腔医学生热爱专业,学习动机主要来源于为他人服务、收入较高和个人兴趣,正畸、种植及修复专业受到青睐。公立医院仍然是学生们的职业首选,但也不排斥进入私营医疗机构工作。

基于构建主义理论的口腔医学专业本科生创新能力培养教学模式研究

为了培养口腔医学专业本科生的创新意识和创新能力,提升学生的综合素质,在教学改革中,应注重构建主义理论的应用,在尊重学生认知和发展规律的前提下,充分发挥学生的主体作用,学生在课堂中主动探索,主动发现并且主动构建。文章对口腔医学本科生教学在建构主义理论的基础上进行研究,开发课堂教学模式,培养口腔医学本科生的的创新能力。

OSCE在口腔医学生实习前临床技能考核中的应用

为保证口腔医学本科生在临床实习前都能够达到基本的临床操作要求,在加强口腔医学临床技能实验室训练的基础上,结合本校的客观条件,在严格遵循原始OSCE"以操作为基础"的框架下,实施临床实习前OSCE考核,提高了学生的实践操作能力、临床分析决策能力和自主学习能力,进一步保证了学生的临床实习效果。

临床早期见习对口腔本科医学生培养的作用

临床见习是医学生培养中重要的组成部分,对于处于由医学生转换为医生的过度期的医学生而言,无疑是不可或缺的环节,而在关注和加强口腔医学生临床前培训、实习的同时,对初入口腔专业的本科生开展临床早期见习,可增强口腔医学本科生对口腔专业的认识和兴趣,提供与导师更多的交流机会,开阔眼界,且能提高医患沟通和创新思维能力。

显微外科在口腔医学教育中教学设计与培训时机的探讨

目的通过比较口腔医学本科实习生和口腔颌面外科青年住院医师显微外科培训效果,探讨显微外科教学的设计和培训的最佳时机。方法70名实习生和30名住院医师参加7天的显微外科培训,3名导师独自对参培学员进行评分取均值。结果住院医生缺席率高(P<0.01);理论部分,实习生为15.06分,住院医师为12.73分(P<0.01);实践部分,实习生为11.69分,住院医师则为9.87分,并且实习生在处理组织方面得分高于住院医师(P<0.01)。结论实习生和住院医师均掌握了显微外科技术,但实习生培训效果优于住院医师。这提示应在口腔医学本科实践教学中设立显微外科培训课程。

口腔医学生医患沟通能力培养的创新路径研究

目的调查某医学院口腔医学本科生医患沟通能力现状,探讨口腔医学本科生医患沟通能力培养的创新路径。方法采用问卷星进行问卷调查,对该校2020年9月至2021年7月口腔医学专业大学四年级、五年级、毕业生进行调查和统计分析。结果96.9%受调查者在平时的学习、工作、生活中存在交流障碍;65.6%受调查者在学校学习过程中接受过沟通方面的培训,但内容和形式不多;不同年级的学生在与他人的交流障碍、医患沟通能力培养阶段的选择上差异无统计学意义(P>0.05);不同年级的学生在医患沟通能力教学安排上差异有统计学意义(P<0.05)。结论某医学院口腔医学本科生医患沟通能力现状不容乐观,该校较以往更重视医患沟通,但培养层面仍较为薄弱,应积极探讨提高口腔医学本科生医患沟通能力的培养创新路径。

兰州大学口腔医学专业学生自主业余学习时间调查

目的:调查影响兰州大学口腔医学本科生自主学习能力的相关因素,为口腔医学专业制定更加合理化的人才培养方案提供参考。方法:通过问卷调查分析口腔医学专业学生性别、户口类型、年级、报考本专业动机、未来职业规划等因素对学生自主业余学习时间的影响。结果:女生自主业余学习时间多于男生;五年级学生自主业余学习时间两小时以上比率最高;城镇户口学生自主业余学习时间较农村户口学生时间长;独生子女自主业余学习时间较非独生子女长;报考动机以自我人生理想人数最多;职业规划选择继续深造的学生人数最多,且自主业余学习时间相应较其他人生规划学生长。结论:本校口腔医学专业学生总体自主业余学习时间相对较少;学生自主业余学习时间受多种因素影响。

思维导图在口腔医学技术本科生全口义齿实验课教学中的应用评估

目的探索思维导图在口腔医学技术本科生全口义齿实验课教学中的应用效果。方法将重庆医科大学口腔医学技术本科班学生分为三组,分别采用传统实验课教学、思维导图教学和改良思维导图教学进行全口义齿实验课内容讲授;学期末通过实验考核、理论考核及综合考核评分(实验和理论考核加权)的方式评价学生对课程内容的掌握程度;运用SPSS 22.0软件进行统计分析。结果三个组的实验考核成绩(F=99.471,P<0.001)和综合考核成绩(F=22.909,P<0.001)差异均具有统计学意义;事后分析(Dunnett T3)发现,思维导图教学组与改良思维导图教学组综合考核成绩较传统实验课教学组均有显著提高(P<0.001)。结论对缺乏临床经验的口腔医学技术本科生来说,使用思维导图进行全口义齿实验课教学可以有效改善学生对课堂内容的理解和掌握,提高实操能力。