口腔医学生岗位胜任力指标体系研究

为构建口腔医学生的岗位胜任力模型,通过文献查阅和小组访谈拟定初始胜任力指标,并采用德尔菲法对27名专家进行咨询,探讨口腔医学生应具备的胜任力。两轮专家咨询后确定了8个一级指标和50个二级指标的口腔医学生岗位胜任力指标体系。研究显示,该指标体系能够为培养和评价口腔医学生提供参考。

以岗位胜任力为导向的口腔医学生就业能力提升

通过调查用人单位—口腔诊所的人才需求,分析其对口腔医学生岗位胜任力的影响。探究以行业需求为导向,深化人才培养改革;以防治结合为基础,完善知识能力体系;以立德树人为根本,厚植医学人文素养;以就业指导为遵循,提高求职素质水平来提升口腔医学生的岗位胜任力,从而有效提高医学生就业能力,促进更充分更高质量就业。

口腔医学生数字职业精神教育探索

目的 探讨数字职业精神教育课程在口腔医学本科生教学中的应用。方法 选取大理大学五年制口腔医学专业118名本科生为研究对象,实施借助4A(意识Awareness,融入Alignment,评价Assessment,责任Accountability)教学策略,围绕5P(停顿Pause,专业Professional,隐私Privacy,主动Proactive,精通Proficiency)讨论议题的数字职业精神教育课程。比较课程前后学生对社交媒体和应用指南的态度差异。结果 课程实施影响学生对社交媒体的应用态度,增加对应用指南的认同。结论口腔教育者应不断探索构建全面的数字职业精神教育框架,将其纳入持续专业培训和终身学习的范畴。

口腔医学生心肺复苏知识现状及培训方案研究

目的分析口腔医学生心肺复苏知识现状及相应的培训方案。方法选取2021年3月至2022年6月山东医学高等专科学校口腔医学系2020级100名口腔医学生作为研究对象,分析所有医学生心肺复苏知识了解现状,调查口腔医学生心肺复苏教学方式喜好,并提出相应的培训方案。结果口腔医学生对心肺复苏等急救知识与急救技能的评分为(6.38±1.57)分。口腔医学生针对中风、癫痫等疾病的了解程度比较低,对煤气中毒、中暑、烧伤烫伤等疾病的急救知识了解程度比较高。100例医学生中,有96名医学生认为有必要学习心肺复苏相关知识。结论从口腔医学生心肺复苏知识现状来看,医学生的知识掌握程度并不高,但大部分医学生均愿意参与心肺复苏急救知识培训,在培训方案选择方面,比较倾向于根据自身实际情况开展相应的培训方法,增强培训效果。

“引导-发现-训练”教学模式的初步探讨——以提升口腔医学生科研能力为例

“引导—发现—训练”教学模式是以我国提倡的素质教育为背景,通过教师引导使学生发现问题、解决问题的一种教学方式。该教学模式以学生为主体、教师为主导的形式进行授课,教师引导学生主动发现问题、探索问题,从而解决问题。基于河南大学口腔医学院开设的“口腔生物学”课程,围绕如何培养学生的自主学习能力及提高科研创新能力,探讨了“引导—发现—训练”教学模式的研究意义、研究现状、研究方案等,从而激发学生主动学习、主动思考的潜能,提升教师教学效果。

口腔医学生颞下颌关节紊乱症状及口腔行为调查

目的分析颞下颌关节紊乱病(TMD)症状及口腔行为在口腔医学本科生中的分布情况,讨论口腔行为与颞下颌关节紊乱的关系。方法2023年4月-5月期间,调查昆明医科大学海源学院646名口腔医学本科学生,采用2014版国际TMD诊断标准的症状自评问卷调查TMD症状,采用口腔行为检查问卷(OBC)调查口腔行为的分布情况。根据是否存在TMD症状分组,讨论口腔行为在有或没有TMD症状的研究对象中的分布差异。结果有57.0%(368/646)的口腔医学本科生在近1月内至少出现过一项TMD症状,男性发生率为52.2%,显著低于女性的61.0%。关节弹响和口颌面部疼痛是发生率最高的TMD症状,发生率分别为43.1%和20.8%。在646名被调查者中,两餐之间进食需要咀嚼的食物(35.29%)、睡眠时下颌骨受压(28.48%)、托腮(19.97%)、持续讲话(18.73%)、将舌放在上下牙之间(17.80%)、不咀嚼时上下牙接触(17.65%)、打哈欠(17.03%)、仅用一侧咀嚼食物(16.56%)是出现较多的口腔行为,其中,餐间进食、睡眠时下颌骨受压、托腮、不咀嚼时上下牙有接触、偏侧咀嚼、打哈欠与TMD症状的出现相关(P=0.00)。结论口腔医学本科生中TMD症状出现率较高,且与口腔行为存在关联。

多模式教学法在口腔医学生临床思维能力培养中的融合应用

临床思维是临床能力的核心和基础,临床思维贯穿于疾病的每个诊疗过程,医生只有具备正确的临床思维才能做出科学准确的临床决策[1]。显然,临床思维能力是成为一名合格医生的前提条件。口腔医学是一门科学性、技术性、实践性很强的学科,如何培养与口腔临床需求相符的口腔医学生,正是当今口腔医学教育体制迫切需要解决的问题[2]。

口腔医学生沟通能力培养模式的探索

良好有效的医患沟通是促进和谐医患关系的重要途径之一。口腔医学本科教育作为以应用型为特色的医学专业,学生的综合实践能力,包括医患沟通能力的培养,显得尤为重要。在理论学习和临床实习中,加强医患沟通能力培养对于增强医患和谐、提高临床实习质量、提升学生综合能力和岗位胜任力具有重要意义。文章通过分析口腔医学生医患沟通的特点与现状,从树立人文关怀理念、开展持续进阶性教学培训、创新医患沟通能力培养等多方面进行尝试,探索加强口腔专业学生医患沟通能力培养的新模式,引导他们成为德才兼备的优秀口腔医生。

分段式思维导图有利于牙体解剖学课程中构建口腔医学生的空间记忆能力

目的 运用分段式融入系统内部知识构架的思维导图,探讨对于构建口腔医学生牙体解剖学空间记忆能力的应用效果。方法 在我校2016级口腔医学专业121名学生中实施,选取口腔解剖生理学中牙体解剖这一章节,应用Mindjet MindManager 2019软件制作分段式牙体解剖思维导图,导图实验组(60人)在教学过程中分为3个阶段:课前预习阶段(着重知识点概括);理论授课阶段(着重知识点细化);课后复习阶段(着重知识点联系)。而传统教学组(61人)采用一般讲解的传统方法。授课内容结束后比较分析两组的理论笔试和实训考核成绩,同时使用临床记忆量表对两组学生进行记忆能力的测试分析。结果 导图实验组在理论考核中的成绩总分、主观题成绩优于传统教学组(P<0.05),在实训考核的成绩总分、牙体识别成绩优于传统教学组(P<0.05),而两组的理论客观题成绩和实训牙体雕刻成绩差异则无统计学意义(P>0.05);两组在分段式思维导图教学方法实施后的临床记忆量表分项测试指标中,图像自由记忆、无意义图形再认和人像特点联想回忆评分比较,导图实验组评分均较传统教学组明显提高(P<0.05),而在指向记忆和联想学习的评分比较中,两组差异则无统计学意义(P>0.05)。结论相比传统的教学方法,分段式思维导图在学生空间思维构建中起到加强逻辑性记忆的作用,有利于学生探索知识点间的关联性,构建较为完整的知识体系。

PBL经历与口腔医学生创造力的相关分析

目的:探讨PBL经历与口腔医学生创造力的关系。方法:使用创造力倾向量表对84名口腔医学生进行创造力测试。结果:PBL经历与口腔医学生的创造力呈正相关关系(r=0.305,P=0.006)。结论:PBL教学模式是培养口腔医学生创造力的重要途径。

口腔医学生健康自我管理能力现状调查及对策

目的:调查口腔医学生健康自我管理能力现状,根据结果提出应对措施。方法:抽取辽宁省某医科大学230人进行问卷调查,现场回收调查问卷,并结合SPSS 17.0进行数据分析。结果:口腔医学生健康自我管理能力现状:口腔医学生健康自我管理能力总均分为(3.93±0.45)分,其中健康自我管理行为维度为(3.35±0.66)分,健康自我管理环境维度为(3.90±0.62)分,健康自我管理认知维度为(4.51±0.47)分;口腔医学生健康自我管理能力相关性分析显示家庭支持、是否为独生子女、居住地、家庭月收入、父母亲学历差异有统计学意义(P<0.05)。结论:口腔医学生健康自我管理呈现"高认知、低行为"的状态,口腔医学生健康自我管理能力与家庭支持、是否为独生子女、居住地、家庭月收入、父母亲学历有相关性。

口腔医学生关于循证医学知识、态度和行为的现状调查

目的 :了解口腔医学生对循证口腔医学的知识和态度,以及实践循证医学的行为和障碍等,为进一步有针对性地开展循证医学教学和循证医学临床实践提供参考。方法:分别邀请在上海交通大学医学院附属第九人民医院和浦东新区人民医院口腔科参加临床实习的口腔医学生参加本次调查。通过问卷调查方法获取口腔医学生对循证口腔医学相关知识、态度、行为等情况。采用SPSS21.0软件包对数据进行统计学分析。结果:62名口腔医学生参加本次调查。医学生循证医学相关知识和态度的平均得分分别是5.5±1.9分和5.1±1.0分。约3/4的医学生修读过循证医学课程。超过一半(56.5%)的学生认为自己对循证口腔医学了解很少。70.5%的医学生平均每周在临床上实践循证口腔医学的次数少于1次。大部分医学生(80.3%)平均每周使用MEDLINE或其他数据库查询与临床实践相关文献的次数少于1次,而63.9%的医学生平时会使用临床实践相关的临床指南。所调查医学生认为排名前三的障碍依次是"缺乏信息资源"、"无充分时间"和"缺乏检索技能"。结论:口腔医学生对循证口腔医学相关的知识和实践循证医学的行为相对不理想,但是对循证医学和实践循证医学持积极态度。口腔医学生在临床上实践循证医学的三大障碍依次是缺乏信息资源、无充分时间和缺乏检索技能。

仿真牙结合离体牙对口腔医学生综合素质提高的效果评价

目的:评价用仿真牙结合离体牙进行试验教学的效果。方法:对河北联合大学2008级(为对照组)实验教学中单纯采用石膏牙模型;2009级(实验组)实验教学中加入离体牙和仿真牙。在学期结束后进行综合素质考试成绩对比,并且进行学生满意度评价。结果:实验组理论、实验操作成绩各项目及总成绩均高于对照组(P<0.05);自我评价中除团队合作无明显差异以外,其余各项目实验组均高于对照组(P<0.05)。结论:在口腔实验教学中加入仿真牙和离体牙,可提高学生临床综合素质。

浅谈综合医院口腔科在口腔医学生综合实习中的作用

口腔医学是一门实践性很强的临床学科,临床实习是引导学生从理论学习过渡到临床实践所必不可少的步骤和重要阶段,口腔医学生的理论学习和临床实习通常是在口腔专科医（学）院完成的。随着口腔全科诊疗模式的推开,国内口腔医学院逐步设立综合科,目的之一是培养学生口腔全科概念,建立全科诊疗的思维模式。

口腔医学生临床实习期间所面临的医疗风险及防范措施

临床实习是医学生从学生向医生角色转换的重要阶段。口腔医学专业作为实践性很强的一门学科,临床实习对于他们的成长尤为重要。由于医学生的特点,其在临床工作中出错几率会较正式医生多。本文通过对2010~2016年6年期间79例修复科临床实习生医疗风险事件的回顾和分析,对实习期间存在的风险原因从态度因素、技术因素、设备仪器和材料因素、以及环境因素等方面进行探讨,并提出相应的防范策略:重视岗前培训,树立良好职业态度;结合多种教学、考核模式加强临床技能培养;加强临床各类仪器、材料的操作培训、监管,确保使用安全;优化诊疗环境,减少交叉感染,以保证口腔实习医生临床工作能安全进行。

口腔医学生岗位胜任力模型的构建

目的构建口腔医学生岗位胜任力模型,为口腔医学专业人才的培养、规范化培训及考核等提供理论指导。方法通过查阅岗位胜任力辞典、参考相关研究文献、行为事件访谈以及咨询行业专家等方法,确定口腔医学生岗位胜任力要素并编制调查问卷,对山东省17地市共32家医疗机构和高等院校的人员进行问卷调查,调查结果运用SPSS18.0统计软件,应用因子分析法对数据进行分析和处理。结果口腔医学生岗位胜任力模型包括专业技能、知识提升、团队协作、岗位责任、病情研判、医患关系等6大岗位胜任力公共因子及25项岗位胜任力要素。结论构建的口腔医学生岗位胜任力模型较准确地反映了口腔医疗岗位对口腔医学生的具体要求,具有较强的科学性和指导意义,为口腔医学生的培养、培训及考核提供了重要的参考价值。

五年制口腔医学生社区口腔卫生服务能力培养的探索

目的 :探索口腔医学生社区口腔卫生服务能力的培养方法。方法 :以同济大学2010级、2011级口腔医学本科生为研究对象,将研究性教学模式引入口腔医学生的口腔预防医学教学中。通过开学初学生自主择题开兴趣小组方式,由教师引导其围绕议题自主寻找答案讨论并撰写科普小论文的方式,开展《口腔预防医学》的教学。以提高医学生社区口腔卫生服务能力为中心,将研究型教学模式的多种教学方式整合进行教学改革。结果:该研究性教学方式提高了教学质量及学生的综合能力,增强了学生的口腔疾病预防观念和口腔保健意识。结论:研究性学习教学模式有利于口腔医学生社区口腔卫生服务能力的培养。

口腔医学生人文素质教育的意义和思考

新时期,口腔医学生人文素质的教育越来越重要。笔者从我国口腔医学生人文素质教育缺失的原因、口腔医学生人文素质教育的意义、口腔医学生人文素质教育的思考等方面入手,指出人文素质教育对于口腔医学生教育不可或缺,要依托综合性大学的学科优势培养高人文素质的口腔医学人才。