口腔固定修复工艺学教学改革的探索

口腔固定修复工艺学是一门理论性和技能操作性都很强的课程,是口腔医学技术专业的核心课程,教学的好坏直接影响学生培养的质量。我们通过突出重点,增强理论课的直观教学;强化实践技能训练,建立独立的实践教学及评价体系;医工学结合模式;加强校企合作等方面来改革教学方法,提高教学质量。

口腔固定修复工艺技术教学改革与探索

从教学模式、教学内容、教学方法、考核体系几方面进行改革，以提高教学质量，培养学生职业技能。

情景教学法在留学生口腔修复学临床实习前期教学中的应用及评价

目的将情景教学模式应用于留学生口腔修复学临床实习前期教学中,研究其对教学质量的影响。方法将温州医科大学口腔医学院2011级口腔本科13名留学生随机分为两组,情景教学组7名,传统教学组6名,通过考试及问卷调查评价教学效果。理论成绩进行检验。结果基础知识方面两组学生之间的分数,差异无统计学意义(P>0.05),而病例分析及临床技能方面情景教学组分数高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05),且对该模式普遍持赞成观点。结论情景教学模式能够提高学生各方面的能力,获得较满意的教学效果,适合于临床前期教学。

PDCA循环在口腔固定修复工艺技术实训教学中的应用

本文通过传统教学和引入PDCA循环监控实训教学的对比,来探讨PDCA循环对口腔固定修复工艺技术实训教学质量的影响。

口腔固定修复课堂教学改革初探

由于材料和制作工艺的不断革新,固定修复成为口腔修复学中知识更新最快的部分。为了解决教学中出现的一些问题,提高教学质量,让学生在轻松获得的知识的同时培养其解决问题和继续学习的能力。我们教研室在合理增加教学内容、改变单一的教学方法、用先进的教学思想指导教学实践等三方面作了一些探索。

以固定义齿修复并发症为主线的临床案例教学研究

为探讨在口腔修复学教学中应用涉及多学科交叉的临床案例对培养学生综合诊疗思维的教学意义,将南京医科大学口腔医学院不同年级的专业学位型硕士研究生共计40名随机分为实验组与对照组。其中,对照组采用传统教学模式,实验组采用以固定义齿修复并发症为主线的临床案例教学模式。结果发现,教学后实验组学生考卷测试成绩、对教学效果的满意度均显著高于对照组(P<0.001或P<0.05),在口腔修复学教学中应用涉及多学科交叉的临床案例教学效果良好,值得推广应用。

高职口腔固定修复工艺技术教学探索与研究

口腔固定修复工艺技术作为口腔医学技术专业核心课程之一。我们口腔教研室根据高职三年制口腔医学技术专业的培养目标对该课程的教学安排、模式和方法进行改革，利用先进教学理念。加强实习实训前操作能力的训练，提高和改善口腔固定修复工艺技术教学效果。

口腔固定修复工艺技术实训课教学中分步模型的应用

口腔固定修复工艺技术实训课中应用分步模型是对教师分组示教的传统教学模式的有益补充,有助于学生标准化操作技能的训练和学习兴趣的提高,收到良好的教学效果。

口腔固定修复工艺技术课程教学满意度调查分析

口腔固定修复工艺技术是口腔医学技术专业的核心课程。为做好该课程在我院中、高职口腔专业教学中的衔接,笔者对我校2011、2012级290名学生进行了课程满意度调查。分析调查结果,初步总结该课程教学改革思路,以期进一步提高教学质量。

加强口腔固定修复工艺技术精品课程建设 促进口腔修复工艺专业教学改革

精品课程建设工程是全面提高学校教育教学质量的重要举措,是一项长期、系统的工程。口腔固定修复工艺技术作为口腔专业的核心课程之一,要通过精品课程建设充分体现其先进性、教育性、整体性、实用性、有效性和示范性。我校以口腔固定修复工艺技术精品课程建设为契机,结合课程的实际情况,从教学内容、师资力量、教学方法和手段、教材建设、教学管理等方面进行一系列探索性改革,取得良好的教学效果,进一步促进口腔修复工艺专业教学改革。

线上CBL联合PBL教学法在口腔修复学固定局部义齿理论教学中的应用

为探讨线上以临床病例为基础的教学方法(Case-based Learning,CBL)联合以问题为导向的教学方法(Problem-based Learning,PBL)在口腔修复学固定局部义齿理论教学中的效果。本研究选取海南医学院口腔医学专业2016级学生60人、2017级学生60人,2016级学生采用传统教学模式(对照组),2017级学生采用线上CBL联合PBL教学法(线上CBL联合PBL组),完成课程后评估两种教学模式的教学效果。结果显示,线上CBL联合PBL组理论考试成绩、病例分析成绩及对所行授课满意度调查结果显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。此结果说明线上CBL联合PBL教学法可以提高口腔医学生的学习兴趣及加深口腔修复学固定局部义齿知识的掌握程度,增强口腔医学生临床思维能力,有助于口腔医学生向口腔临床医生逐步过渡。

多层面教学法在口腔固定义齿修复工艺学实验教学中的应用

口腔固定义齿修复工艺学是口腔修复工艺专业课程教学体系中的重要课程之一,侧重于学生固定义齿修复工艺知识、技能的掌握与应用。笔者以教学创新为视角,从多层面教学法相关概述出发,就多层面教学法在口腔固定义齿修复工艺学实验教学中的应用进行了简要分析,以期提高学生学习兴趣,培养学生的学习能力,强化学生的实践能力,改善课程教学效果。

口腔固定修复实训教学之后牙金属全冠牙体预备效果的反馈分析

目的：评估口腔医学专业固定修复临床前期教学中,后牙金属全冠牙体预备训练效果分析。方法：对邵阳学院2014级口腔学专业的210名学生进行研究,采取问卷调查的形式了解学生初次实习牙体预备后的自我评价和教师评分情况,并将结果录入统计学软件SPSS22.0,进行对比分析。结果：在自我评价中,学生对自我评价较低者与良好者对比具有一定的差异性。结论：口腔医学专业固定修复的前期教学中,所有医学生牙体预备反馈效果较高,能够掌握基本牙体预备知识,并提高对专业知识的学习兴趣。

浅谈口腔固定修复体制作教学中的问题思考

从口腔医学的角度讲,口腔修复学占据了该学科的显著比例。口腔修复是否能达到最优的修复效果,其在根本上决定于口腔固定修复专用的修复体。在此前提下,学校针对口腔修复学有必要侧重于制作口腔修复体的有关教学内容,确保运用相应教学举措与教学思路来显著提升制作口腔固定修复体教学的成效性。

浅谈中职口腔修复工艺专业口腔固定义齿修复工艺课程教学设计

以“口腔数字化工艺技术”为例,从教学设计、教学实施、教学成效和教学反思4个方面进行探索,教学中融入了丰富的数字化教学资源,积极探索“岗课赛证”融合育人模式,创新项目化、模块化等教学方式和线上线下混合式教学模式;优化“教法”路径,淬炼卓越课堂,助推课堂革命,提高课堂教学质量。

固定义齿修复实践教学中多种教学方式的综合应用

通过信息化及PBL教学、实验室应用仿真头颅模型系统、知识整合及增加临床见习比重等方式,探索固定义齿修复实践教学中多元化教学方法的应用。

口腔固定修复数字化技术课程教学实践

目的:探索开展口腔固定修复数字化技术课程的教学模式以提高教学质量和促进课程建设。方法:在理论教学、实验教学和临床实习三个阶段开展口腔固定修复数字化技术课程,通过教师评分结果结合学生反馈,分析课程的教学效果。结果:口内扫描评分结果显示学生对口扫技术总体掌握度较好;教学反馈显示学生对口腔固定修复数字化技术的理论、实验及实习课程兴趣浓厚,且较好掌握相关知识和技能。结论:口腔固定修复的数字化技术从理论到实践教学模式已基本建立,取得了初步的成效,值得推广。

口腔修复学实验课教学初探

中等专业卫生学校培养出的口腔专业人才应具有必要的理论知识,较强的实践技能和良好的职业素质.根据这一人才培养方向的定位和口腔修复学教学理论抽象、内容枯燥、实践性强的特点,单靠课堂上理论灌输显然达不到教学目的,实验课在此也就显得格外重要.实验课不仅是教学的一种辅助形式,更是学生们应用理论知识、锻炼操作技能、接触具体病例、掌握、验证和巩固学习内容的重要课堂.

口腔固定修复临床前期教学牙体预备的反馈研究

目的 评估口腔医学专业固定修复前期教学中,学生进行首次牙体预备训练的效果.方法 选择北京大学八年制口腔医学专业113名学生为研究对象,采用问卷调查方法,在学生初次实习牙体预备后,发放不记名调查问卷,问卷内容包括学生牙体预备前期准备、牙体预备过程自我评估、牙体预备过程教师指导评价、牙体预备后学生自我评价4个方面,调查结果采用Epidata 3.1进行数据录入,采用SPSS 20.0进行数据处理.结果 在牙体预备实习中,少部分学生存在口镜使用和体位调节不协调、不熟练的情况;牙体预备中邻面预备和边缘预备是学生认为的难点,部分学生对聚合度和倒凹去除的判断稍弱,绝大多数学生熟悉后牙铸造金属全冠牙体预备的基本知识.学生较低的自我认同感与学生较为良好的表现存在较大反差.结论 口腔医学专业固定修复的前期教学中,八年制学生牙体预备训练表现较好,后期教学中需要增加对学生的肯定和鼓励,启发学生对学科的兴趣.