口腔固定修复工艺技术教学改革与探索

从教学模式、教学内容、教学方法、考核体系几方面进行改革，以提高教学质量，培养学生职业技能。

PDCA循环在口腔固定修复工艺技术实训教学中的应用

本文通过传统教学和引入PDCA循环监控实训教学的对比,来探讨PDCA循环对口腔固定修复工艺技术实训教学质量的影响。

高职口腔固定修复工艺技术教学探索与研究

口腔固定修复工艺技术作为口腔医学技术专业核心课程之一。我们口腔教研室根据高职三年制口腔医学技术专业的培养目标对该课程的教学安排、模式和方法进行改革，利用先进教学理念。加强实习实训前操作能力的训练，提高和改善口腔固定修复工艺技术教学效果。

“现代学徒制”背景下工作手册式教材建设研究——以《口腔固定修复工艺技术》课程为例

随着“现代学徒制”人才培养模式在我国的广泛应用,以及“三教”改革在职业教育领域的深入开展,建设符合“现代学徒制”人才培养模式需求的教材成为一种必然的趋势。与传统教材相比,工作手册式教材无疑更加符合“现代学徒制”人才培养模式的需求。文章以《口腔固定修复工艺技术课程》为例,结合作者的教材编纂与应用实践,从教材的基本定位、开发理念、设计思路、内容编排、教学评价设计、建设流程和工作手册式教材建设过程中拟解决的关键问题等多个方面系统的阐述工作手册式教材建设的各个细节,希望通过分享工作手册式教材的建设过程,为推动医学技术专业工作手册式教材建设改革提供有意义的实践经验。

高职口腔医学技术课程标准建设——《口腔固定修复工艺技术》为例

课程标准是执行专业人才培养方案、实现培养目标最基本的纲领性文件。本文以高职口腔医学技术专业《口腔固定修复工艺技术》课程标准建设为例,总结课程标准建设的经验及反思。

基于工作岗位能力培养的口腔固定修复工艺技术课程改革实践

培养符合岗位需求的技术人才是口腔医学技术人才市场的迫切需求,口腔固定修复工艺技术是口腔医学技术专业的核心课程,该课题针对口腔固定修复体制作的工艺进行研究,分析岗位技能对应的课程知识点,优化教学内容,制定教学大纲,按照大纲有针对性进行教学,该课程改革是培养岗位胜任力人才的重要措施。

基于口腔修复工艺专业教学改革的口腔固定修复工艺技术精品课程建设

以口腔固定修复工艺技术精品课程建设为契机,结合本课程的实际情况,从教学内容、师资力量、教学方法和手段、教材建设、教学管理等方面进行一系列探索性改革,收得了良好的教学效果。

口腔固定修复工艺技术实训课教学中分步模型的应用

口腔固定修复工艺技术实训课中应用分步模型是对教师分组示教的传统教学模式的有益补充,有助于学生标准化操作技能的训练和学习兴趣的提高,收到良好的教学效果。

口腔固定修复工艺技术课程教学满意度调查分析

口腔固定修复工艺技术是口腔医学技术专业的核心课程。为做好该课程在我院中、高职口腔专业教学中的衔接,笔者对我校2011、2012级290名学生进行了课程满意度调查。分析调查结果,初步总结该课程教学改革思路,以期进一步提高教学质量。

加强口腔固定修复工艺技术精品课程建设 促进口腔修复工艺专业教学改革

精品课程建设工程是全面提高学校教育教学质量的重要举措,是一项长期、系统的工程。口腔固定修复工艺技术作为口腔专业的核心课程之一,要通过精品课程建设充分体现其先进性、教育性、整体性、实用性、有效性和示范性。我校以口腔固定修复工艺技术精品课程建设为契机,结合课程的实际情况,从教学内容、师资力量、教学方法和手段、教材建设、教学管理等方面进行一系列探索性改革,取得良好的教学效果,进一步促进口腔修复工艺专业教学改革。

电子杂志在口腔固定修复工艺技术教学中的应用探索

目的以Zinemaker 2006为平台制作"熔模技术"电子杂志,将其应用于口腔固定修复工艺技术教学中,旨在研究卫生类高职高专院校教师应用电子杂志进行授课的可行性。方法抽取我院2014级三年制口腔医学技术专业1班、2班学生进行研究,1班为实验组,在进行口腔固定修复工艺技术教学时应用电子杂志辅助教学;2班为对照组,采用传统教学法进行教学。对两组学生进行统一考试,并进行问卷调查。结果实验组学生成绩明显高于对照组(P<0.01);实验组学生对电子杂志满意度较高。结论教师应用电子杂志授课,可激发学生的学习兴趣,增强课堂教学效果,提高教师业务能力,具有一定的研究价值。

“订单式”培养的《口腔固定修复工艺技术》教材开发实践

2007年定远陶齿制品有限公司（以下简称为D公司）与我校签订实习协议,正式成为我校口腔医学技术专业校外实习基地,定远公司与我校进行了大量的校企合作,从实训实习到顶岗实习,再到＂订单式＂培养,10年间,我校口腔医学技术专业为该公司输送了近200名正式员工。

甘肃省高职口腔3D数字化修复工艺技术的教学现状调查

口腔3D数字化修复工艺技术已广泛应用于口腔临床治疗中,传统的口腔医学技术人才已不能适应社会需求。为了适应科技进步的新要求,本研究采取问卷调查、访谈、调研等方式,对高职院校、义齿加工企业和口腔诊所进行调研,发现甘肃地区开设口腔医学(技术)专业的学校都未将口腔数字化技术完整纳入教学体系中,学生只能从网上寻求碎片化的简单知识,缺少实践教学环节;或是在企业单位实习的过程中,通过口口相传的方式进行学习,无法得到系统化的学习,使得口腔3D数字化修复工艺技术的推广受到阻碍。

浅谈雨课堂平台在《口腔固定修复工艺技术》课程教学中的应用

探析雨课堂平台在《口腔固定修复工艺技术》课程教学中的应用效果。方法:2020年1月-2020年6月和2021年1月-2021年6月,将220名口腔医学技术专业学生分为两组,对照组采用传统教学模式,观察组应用雨课堂教学模式,对两组考试成绩和教学效果评分进行观察和对比。结果:观察组理论考试成绩和操作考试成绩均高于对照组(P<0.05);观察组各项教学效果评分和总评分均优于对照组(P<0.05)。结论:雨课堂平台在《口腔固定修复工艺技术》课程教学中的应用效果较好,值得进行推广应用。

小组合作学习在口腔医学技术实训教学中的应用——以可摘局部义齿修复工艺技术课程为例

目的探索小组合作学习在高职口腔医学技术实训课中发挥的作用。方法以可摘局部义齿修复工艺技术课程为例,在本专业2012级高职班第二学年上下两学期分别开展传统教学和小组合作学习及考核,本专业学生亲身体验后对比讨论对小组合作学习及考核模式的感受和看法。结果学生对小组合作学习模式的效果评价较好。结论小组合作学习模式可有效提高本专业实训教学质量;强化学生自主学习能力,激发学习兴趣,培养团队合作意识,提高专业技能水平,从而增强学生的综合能力。因此小组合作学习模式在本专业实训教学中具有可行性,值得推广与深入研究。

示范校建设对口腔修复工艺技术专业发展的促进

作为创建国家级示范性中等职业院校重点建设专业,石河子大学护士学校口腔修复工艺技术专业抓住机遇,以行业为引领、就业为导向、素质为基础、能力为本位构建课程体系,创新教学管理模式。加强师资队伍建设及校内外实训基地建设,通过多途径多形式实现了"工学结合、双证并举、订单培养","教、学、做"一体化人才培养模式,并起到了较好的示范作用。

固定义齿修复工艺技术教学体会

我国正进入人口高龄化社会。伴随年龄的增长，人牙齿的缺损和缺失严重影响了生活质量。为适应社会发展需求，缓解制作修复体工艺技师的短缺，培养高素质的口腔工艺技师，卫生部教材办公室规划并组织编写了全国中等卫生职业学校教材，《固定义齿修复工艺技术》是其中一本，供口腔工艺技术专业使用。本教材共分9章，有14个实验项目，

数字化口内扫描印模技术优化流程在口腔固定修复中的临床观察

目的本研究旨在探讨数字化口内扫描技术结合优化操作手法在口腔固定修复中的应用效果。方法选取2023年12月至2024年5月于福州市第一总医院口腔专科院区接受口腔固定修复治疗的60例患者,根据治疗方式不同分为两组,每组30例。对照组患者采用数字化口内扫描印模技术结合常规操作手法;观察组患者采用数字化口内扫描技术结合优化操作手法。比较两组印模制取时间、患者舒适度、修复体边缘适合性、咬合精度及美容评分。结果观察组印模制取时间短于对照组,患者舒适度高于对照组,美学评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论数字化口内扫描技术结合优化操作手法在口腔固定修复中具有显著优势,可提高工作效率和修复质量,口腔美学评价较高。

口腔修复工艺技术“教、学、做”一体的课程体系探索与实践

口腔修复工艺技术是当前口腔类专业的重点课程,为进一步提高教学质量,则需要从实质角度出发。本篇文章主要从口腔修复工艺技术中人才培养特点分析,着重探究了技能操作为主下的"教、学、做"一体的教学模式,并推出"教产合作,工学结合"的人才培养模式,为提高教学质量奠定基础。

口腔修复工艺技术专业课在“任务驱动式”教学中采用进阶“分层过关式”考核的实践与探索

对目前中职学校口腔修复工艺技术专业课程运用"任务驱动式"教学的考核现状进行分析,根据现有教学体系结构启用进阶"分层过关式"考核方式。总结该考核方法的基本形式特点和实施,可以增强考核的效果。