临床医学本科生口腔实习教学

口腔临床医学是一门实践性很强的学科，在临床教学中注重学生的临床实践是非常重要的，然而临床医学系学生通常只有一周时间进行口腔科学临床实习。因此，合理安排学时、有的放矢地搞好非口腔专业学生在口腔科的实习教学，是一个值得探讨的问题。

如何培养口腔实习医生的医患沟通能力

口腔临床医学是一门理论性和实践性都很强的学科,通过教学,不仅提高学生临床思维能力和动手能力,同时应注意培养学生与患者的沟通能力、服务理念等,使学生在医患沟通中进一步提高专业知识,更深入结合理论与实践,为培养合格的口腔医生奠定基础。

磁珠耳穴贴压缓解儿童口腔实习生焦虑症状研究

目的尝试在儿童口腔临床实习中利用磁珠耳穴贴压方法辅助缓解实习生的焦虑并分析其效果。方法将48名符合纳入标准实习生随机分成试验组和对照组。试验组在实习期间运用磁珠耳穴贴压缓解焦虑,对照组在实习期间无抗焦虑干预。两组实习生分别在进入儿童口腔科实习的开始、第3周末、第6周末运用焦虑自评量表进行自我评价,并对两组比较。结果试验组和对照组在实习开始和第3周末的焦虑评分结果没有统计学差异(P>0.05);但是两组在实习的第6周末的焦虑评分有统计学差异(P<0.05)。结论磁珠耳穴贴压可以帮助缓解口腔实习生的焦虑症状,但是需要一定的作用时间。

口腔实习生医疗风险管理与风险意识教育探讨

目的探讨对口腔实习生医疗风险管理与风险意识教育方法。方法针对目前存在的主要问题,通过改革传统教学模式,将医疗风险意识教育纳入实习教学计划;增强法制观念,加强医疗风险意识教育;加强对实习生职业素质和心理素质的培养;规范诊疗常规操作,提高实习生专业技术水平;加强医疗文书管理;提高实习生医患交流沟通技巧,重视患者的知情同意权、隐私权等,加强口腔实习生医疗风险管理与风险意识教育。结果口腔实习医疗纠纷大大减少。结论加强口腔实习生医疗风险管理与风险意识教育十分重要,可使临床教学安全有序进行,创造良好的和谐就医环境和实习环境。

目标反馈法在口腔实习教学中的应用

口腔临床医学因其独有的特点,其人才培养模式也与其它临床医学专科不尽相同。目标反馈法(Objective Feedback Method,OFM)是通过多方面反馈调节,循环往复,从而达到既定实习临床培养目标的一种方法。本文通过理论介绍结合实例阐述,初步介绍了这一方法在口腔实习教学中的应用。

虚拟仿真教学对口腔实习生岗前培训的应用

目的分析虚拟仿真教学对口腔实习生岗前培训的应用效果。方法选取本院口腔科2018年1—12月的42名实习生作为研究对象,设为研究组,运用虚拟仿真教学法对其进行岗前培训;另选取本院口腔科2017年1—12月的42名实习生作为研究对象,设为对照组,运用传统教学法对其进行岗前培训;培训结束后对比两组实习生的考试成绩、临床实践能力以及教学效果。结果研究组实习生的理论知识考试成绩与技术操作考试成绩均高于对照组,P<0.05;研究组实习生临床实践能力中理论结合实践能力、批判性思维能力、沟通协调能力、四手操作配合能力、材料调配能力的评分均高于对照组,P<0.05;研究组教学效果中提高学习兴趣、培养医护配合意识、增强临床工作信心、认可教学方法的评分均高于对照组,P<0.05。结论虚拟仿真教学对口腔实习生岗前培训的应用效果显著,可明显提升实习生的考试成绩与临床实践能力,教学效果满意。

提高患者对口腔实习医生信任度的探讨

通过对患者进行问卷调查,了解和分析了患者对口腔实习医师的,信任度和满意度及其原因,并从5个方面探讨了如何提高病人对实习医生的信任度。

口腔实习生操作技能培养存在的困难及对策

通过总结口腔医学生临床实习中操作技能培养存在的困难,并对其进行分析,针对现存的问题提出解决方法,旨在提高口腔临床实习的操作技能,为培养实用性口腔医学人才提供指导。

口腔实习医生心理健康问题分析及对策

本文总结了本院近5年来口腔实习医生心理健康问题产生的主要原因,从环境变化引起的心理冲突、交流障碍、自信心不足、对前途迷茫4个方面分别阐述了口腔实习医生的心理健康问题,并提出了应对这些心理健康问题的对策,认为口腔医生在实习过程中的心理健康问题已成为实习工作中的一大难题,针对不同实习心理问题给予相应的心理疏导或采取相应的措施,可以调动口腔实习医生的学习积极性、主动性和创造性,提高口腔实习医生的自信心,减轻心理压力,稳定实习工作。培养合格的口腔医生是带教中的重中之重。

如何提高患者对口腔实习医生的信任度

口腔系学生要完成实习任务在很大程度上取决于病人的密切合作和大量的病源,前者与病人对实习医生的信任程度息息相关.本文从7个方面探讨了如何提高病人对实习医生的信任度.

TBL联合Seminar教学模式在口腔实习生岗前培训护理教学中的应用

目的探讨基于团队的教学法(TBL)联合Seminar研讨式教学模式在口腔实习生岗前培训护理教学中的应用效果。方法选取2019年7月至2021年7月在广东药科大学附属第一医院口腔科实习生共55名为研究对象,按照教学方法分成观察组(TBL联合Seminar教学)和对照组[基于讲台的教学模式(LBL)联合传统护理教学]2组。观察组男13名,女16名,年龄(21.34±0.90)岁;对照组男11名,女15名,年龄(21.31±0.93)岁。通过理论知识、综合技能考核和问卷调查等方式对两组实习生的教学效果进行评价。统计学方法采用独立样本t检验、χ2检验。结果观察组的理论成绩比对照组高[(88.24±2.35)分比(77.85±3.26)分],差异有统计学意义(t=13.425,P<0.01)。在5项综合能力考核中,观察组的医患沟通[(15.97±1.27)分]、预防院内感染[(15.00±0.93)分]、诊疗操作的标准性[(16.34±1.01)分]、四手操作[(16.28±1.10)分]、材料调配能力[(15.14±1.06)分]成绩均显著高于对照组[(12.69±1.05)分、(12.46±1.30)分、(12.46±1.36)分、(13.42±1.03)分、(12.88±1.24)分],差异均有统计学意义(均P<0.01)。观察组实习生对教学模式的满意度高于对照组[86.2%(25/29)比46.2%(12/26)],差异有统计学意义(χ2=9.989,P=0.002)。结论在口腔实习生岗前培训护理教学中应用TBL联合Seminar教学模式,可取得了良好的教学效果。

微格教学法在口腔实习生医院感染相关知识岗前培训中的应用

目的探讨微格教学法在口腔实习生医院感染相关知识岗前培训中的应用效果。方法将我科2014—2017年接受的口腔医学专业实习生54名使用SPSS 19. 0软件随机分成传统教学组与微格教学组,调查两组实习生的培训前后各种医院感染知识的掌握情况。结果微格教学组在医院感染管理的法律法规、基本理论与基本知识、基本技能操作考核的得分均高于传统教学组,学生对微格教学法的评价明显高于传统教学组,差异有统计学意义。结论微格教学法的应用激发了实习生对院感相关知识的学习兴趣、提高了学生的学习效果,有利于医院感染的控制。

浅谈多实习教学医院的口腔实习生的质量保证措施

探讨有多个实习教学医院的口腔实习学生的质量保证措施。方法:根据我院学生分散在多个实习教学医院实习的状况,为保证实习质量,我们坚持标准选择教学医院、加强教学医院的教学建设、制定了完善的实习文件、加强实习生管理、严格实习出科考核和巡回督察等措施。结果:所有实习基地规范建设,学生实习质量逐年提高。结论:只要对多个实习教学医院按统一标准要求,有规范的实习质量保证措施,就能得到保证和提高实习质量。

微格教学法在口腔实习生中的应用

目的通过微格教学法的应用,探索其在口腔实习生中的应用效果。方法选取口腔实习生40人,将其分为实验组和对照组,每组20人。实验组采用微格教学法进行教学,对照组采用传统教学法进行教学,结合教学效果进行对比。结果与传统教学法进行对比,微格教学法在教学效果上更为明显,其能够有效提升实习生的临床技能水平,能够通过扮演方式感受医患之间沟通技巧,能够有效提升病患就医满意度。结论微格教学法在口腔实习生教学中应用成效显著,应当予以普及应用。

口腔实习生职业认同现状及影响因素的研究

目的 调查口腔实习生职业认同现状及影响因素.方法 以我院口腔科2013年-2016年的实习医生作为研究对象进行问卷调查,了解口腔实习生职业认同现状及影响因素.结果 ①口腔实习生职业总均分为（3.88±0.57）;②职业社会支持、职业自我反思、职业挫折应对、职业社会交往技能、职业认知评价为各维度得分由高到低排序;③本科口腔实习生各维度得分均低于大专生;性别、家庭人均收入、是否为独生子女之间无统计学差异;④年龄、学历、职业选择和自身兴趣、实习满意度是影响口腔实习生职业认同的主要因素.结论 想要保证口腔实习医生能够较好满足我国口腔医疗市场的发展需要,除了相关院校除了需要做好学生的专业教育外,相关医疗机构的教育者也必须发挥自身职能,这样才能够保证口腔实习生能够形成积极的职业认知.

口腔实习教学中PBL教学方法联合PDCA循环的效果评价

目的在口腔科实习教学过程中应用PBL教学方法联合PDCA循环并对教学效果进行评价分析。方法本次研究对象包括我院口腔临床实习生共25名,均为2017届毕业生,根据学号进行随机分组分成参照组(n=12)和联合组(n=13),对于参照组应用传统教学方法,对联合组应用PBL和PDCA循环教学方法,实习结束后通过考核理论和实践操作技能对教学效果进行评价。结果联合组实习生理论,实践操作技能和病例分析能力平均成绩高于参照组,数据对比差异显著,具有统计学意义。结论在口腔科实习教学过程中应用PBL教学方法联合PDCA循环,可以使学生更好的将理论和实践相结合,学习更加具有系统性,综合能力得到提升,从而更好的为日后成为一名临床口腔医生打下基础。

浅谈口腔实习生与患者的沟通技巧

口腔医学生刚刚学完理论就到医院实习，基本没有临床实践经验，加上不懂如何与患者沟通，常常会出现患者拒绝实习生为自己诊疗疾病的尴尬局面。因此，实习生与患者的沟通非常重要。

结合PBL理念培养口腔实习生临床思维的探索

口腔医学是一门实践性、技术性非常强的临床学科，口腔临床实习过程中常以动手能力的培养作为重点，而忽略了临床思维的培养。随着患者维权意识的加强以及医患关系的紧张，加强口腔实习医生临床思维的培养显得尤为重要。

口腔实习医生的医患沟通能力的培养

口腔临床医学是一门理论性和实践性都很强的学科,且大量的门诊病人,快节奏的就诊过程,不仅考验医师的医疗水平,更考验医师和病人的沟通能力。在口腔临床教学过程中,我们不但应提高学生临床思维能力和动手能力, 还应该培养学生与患者的沟通能力、服务理念等, 使学生在医患沟通中进一步提高专业知识, 更深入结合理论与实践, 为培养合格的口腔医生奠定基础 。

口腔医学实习生的抑郁-焦虑-压力情况及其影响因素的调查分析

目的了解口腔医学实习生实习期间抑郁-焦虑-压力的情况及其相关影响因素。方法使用DASS-21量表,对某高校120名口腔医学本科生,分别在实习前期、中期、后期采用匿名、在线、封闭式问卷调查的方法进行评估。结果实习的3个阶段,学生们实习后期的抑郁感得分与实习前期比较,差异有统计学意义(P<0.05)。女学生实习后期的焦虑、抑郁得分与实习前期比较,差异有统计学意义(P<0.05)。三级医院实习的学生和自愿填报志愿的学生,实习后期的抑郁感得分与实习前期比较,差异有统计学意义(P<0.05),且实习后期抑郁得分均高于实习前期。结论口腔医学生在实习期间的心理健康受到多种因素的影响,较为突出的是实习后期的心理负面得分偏高。其中女学生实习后期的焦虑、抑郁得分均高于实习前期,此外口腔医学实习生在3个实习阶段的抑郁-焦虑-压力情况因实习医院级别的不同而有所差异。