口腔影像学小班化教学改革必要性和可行性

现代教育提倡以探究式小班化教学模式来培养高素质可持续化的新兴人才。口腔影像学以其独特的学科特点，包括实践性强、形象思维能力要求高、学科知识更新快、数字化信息化发展迅猛等，成为小班化改革的重点学科。在前期改革试行中，我们采取了“大班授课、小班研讨”的基本模式，小班研讨本着以学生为主体、主讲教师统筹、研究生辅助教学的基本原则，设计了一系列相辅相成的教学手段来提高学生学习的主动性以及自学能力。在改革探索实践中，我们提高了主讲教师以及研究生助教的教学能力，收集了丰富的教学资料，还建立了一套较完善的小班化教学策略，为之后小班化教学的进一步全面实施积累了宝贵的经验。

数字化时代口腔影像学的教学

数字化时代医疗信息技术的发展对口腔影像学的变革产生了重要的影响。针对临床上数字化口腔影像学的新特征，在教学方面应做出相应的改革，包括教学、实验室实习、以及临床实习三个阶段。前期改革的结果显示，数字化口腔影像教学对学生学科前沿知识的掌握、自学能力以及综合分析能力的提高有很大的帮助。

翻转课堂在口腔影像学教学中的应用

随着科学技术的发展,多媒体、人工智能等的出现极大地丰富了教学手段,为适应新时代下对新型教育模式的要求,该文针对口腔影像学是一门贴近临床,实践性很强的学科,以讲授为主的传统教学模式显然已经无法满足教学需求,提出翻转课堂教学模式的优势及其如何在口腔影像学教学中应用实践,从而充分调动学生学习积极性,提高课堂效率,增强学生对知识的理解及运用能力,使学生真正理解所学知识,达到深度学习的程度,从而为今后的临床的现状实践打下坚实的基础。

口腔影像学检查在种植牙方面的应用及经验

口腔学是一个非常重要学科,在临床上,口腔修复是牙科中比较常用的方法。随着社会不断发展,口腔种植技术也在持续进步发展。影像学检查是植入义齿修复过程中的一个重要环节,它直接关系到修复的疗效。在进行义齿种植过程中,影像学检查可以作为一个重要辅助手段,可以给种植效果起到关键影响。近几年在口腔影像学技术逐渐成熟背景下,应用在种植牙方面影像学检查技术越来越多样化,比如锥束(CBCT)、CT等,这些检查技术的应用都给口腔种植牙领域发展带来促进作用。在国内,口腔种植学经过十多年的发展,不断完善与发展,许多新的影像学技术也随之涌现,这也是导致种植技术迅速发展的一个主要原因。基于此,下文主要针对口腔影像学检查技术进行分析,综述其在种植牙方面的应用研究。

基于OBE教学理念的口腔颌面医学影像诊断学教学模式的探索与实践

口腔颌面医学影像诊断学是口腔专业学科课程的重要一环,它连接了口腔基础学科与临床学科,起到了承上启下的重要作用。本门课程的安排通常在口腔基础医学课程完成后,口腔临床医学课程开始前进行,处于此阶段的学生临床知识薄弱,知识体系尚未形成,难以将所学理论知识与临床联系起来,加之学生临床思维尚未建立,对于影像学资料的临床意义缺乏重视,学生学习积极性不足的现象颇为常见。就课程本身而言,课时少、病种多、知识点零散、逻辑性不高等特点也为本门课程教学带来较大难度^([1])。

整合课程模式在口腔颌面医学影像诊断学中的实践与研究

在高等医学教育教学改革的大背景下,培养复合型医学人才离不开课程体系的整合。口腔颌面医学影像诊断学作为口腔医学一门重要的桥梁学科,对临床诊断和治疗有重要的作用。为健全本科人才培养体系,全面提升人才培养质量,基于课程特点进行整合,既突显课程的临床应用价值,训练学生的综合分析能力,又可使教学内容更加连贯、全面,为培养具有岗位胜任力的口腔全科医生打下基础。本文就西安交通大学口腔医院教学改革情况作一综述。

PBL教学模式在口腔颌面医学影像诊断学的应用

口腔颌面医学影像诊断学是口腔医学专业的必修课,是连接口腔基础医学和临床医学的桥梁课程,任何一位口腔临床医生在医疗工作中都离不开口腔颌面医学影像学知识;它是一门综合性很强的学科,涉及口腔解剖、口腔病理等基础学科及口腔临床各学科,以培养学生通过各种影像技术对口腔颌面部常见疾病的影像学综合诊断能力为目的。

基于局域网的数字化教学在口腔颌面影像学实习中的应用

在口腔颌面影像学的实习教学工作中，想要提高学生的学习主观能动性，必须要利用现代教育技术和理念进行教学改革。利用数字化网络影像学技术，学生进行分组讨论，采用教师引导，学生自学的自主学习模式，使影像实习教学逐步从病例讨论教学模式向PBL教学模式发展。在教学改革实践中，我们提高了学生的自主学习能力，训练学生的临床思维能力，为学生进入临床打下了坚实的基础，同时还收集了丰富的教学资料，为今后PBL教学的实施积累了宝贵的经验。

基于成果导向理念的口腔颌面医学影像诊断学教学改革实践与探索

基于成果导向教育理念,以学生为中心,以成果为导向,对口腔颌面医学影像诊断学课程进行教学改革。根据教育理念,从对学生的预期学习效果出发,对教学目标、教学内容、教学设计、考核评价等方面进行了初步探索与尝试,并提出了具体的改革方案。线上与线下相结合、理论与实践相结合的教学模式,任务驱动、问题导向、探究体验的教学策略激发了学生的学习兴趣,提升了学生的学习积极性和主动性。

基于锥形束CT软件的案例教学在口腔颌面影像教学中的实践与评价

目的 :比较锥形束CT及相关软件与全景片在口腔颌面影像教学中的效果。方法 :选择38名进入口腔临床实习的2011级七年制口腔医学专业学生为研究对象,对同一病例的全景片及CBCT数据进行分析。测量切牙管内径(A)、上颌尖牙髓腔长度(B)、上颌第一磨牙根分叉与上颌窦的距离(C)、下颌第三磨牙牙根与下颌神经管的距离(D),并观察前磨牙的根管形态。采用SPSS 16.0软件包分析学生在2种图像上的测量结果,评价教学效果;同时发放调查问卷,了解学生对传统二维及三维影像的理解及评价。结果:统计结果显示,全景片上测出A数据3人,B数据14人,C数据10人,D数据16人;CBCT上测出A数据38人,B数据36人,C数据37人,D数据38人。χ2检验显示,4组数据间有显著差异(P<0.05)。38名学生均完成调查问卷,95%以上的学生认为基于CBCT的案例教学能够激发兴趣、加深理论知识理解、提高临床思维能力。结论:在口腔颌面影像教学中,运用CBCT数据及相关软件,对具体病例进行测量分析,能帮助学生建立三维影像概念,提高学生对口腔影像学习的积极性,提高临床教学效果。

CBCT三维重建影像解析二维图像技术在口腔颌面医学影像诊断学教学中的应用

本研究评价CBCT三维重建解析二维影像教学方法在口腔颌面医学影像诊断学课程的效果。对2014年和2015年在广州医科大学口腔医学院就读的全体学生进行基于历年医学课成绩的主成分分析,剔除离群样本后,随机抽取2014级学生28名及2015级学生25名为实验组,接受CBCT数据重构解析二维影像的教学;其余为对照组接受传统平片教学。4周后对两组的小测成绩进行比较,实验组明显高于对照组(P<0.05)。CBCT三维重建解析二维影像可使学生更好地掌握影像解剖结构,为专业课程的学习及诊疗工作打下坚实基础。

从健康系统工程看口腔影像学大数据研究伦理

口腔健康被世界卫生组织(WHO)列为人体健康10大标准之一,口腔中微生物及其代谢产物已被证明与人体多种系统性疾病相关.随着口腔影像学、宏基因组学、宏转录组学和蛋白质组学等信息技术的快速发展,使得从基于大数据的健康系统论开展口腔疾病和健康研究变得可行,各种医学伦理问题也相应而生.鉴于我国健康大数据研究现状,文章针对口腔影像学大数据研究,提出知情同意,健全法律法规,分级伦理审查的建议,其核心是明晰数据所有权,以保护患者权益为核心,同时引导和规范临床科研的创新与探索,提高伦理委员会工作效率.

口腔医学影像检查虚拟实训系统在本科教学中的应用研究

为了不断提高口腔医学影像学临床教学质量,设计制作口腔医学影像检查虚拟仿真实训系统,并将其应用于四川大学华西口腔医学院2017级八年制本科生临床实习前的岗前培训。应用结果显示,所有学生通过反复训练均获得满分。另外,问卷调查结果显示,近90%的学生对该系统表示满意,所有学生均认可该系统及各个模块的使用价值,93.1%的学生表示愿意在临床实习前通过该系统进行岗前培训。因此,将口腔影像虚拟仿真教学系统应用于本科教学可以弥补传统口腔影像教学中的不足,取得更好的教学效果。

CBL教学法引入口腔颌面医学影像学的效果分析

目的:探索案例教学法(Case-Based Learning,CBL)在口腔颌面医学影像学中应用的可行性。方法:试验教学组采用CBL教学法;对照组教学法采用传统小讲课方式。结果:CBL教学组优于传统教学组的理论考试成绩,且有显著性差异(P<0.01);问卷调查显示学生对CBL教学方法满意度较传统教学法高(P<0.01)。结论:CBL教学法有助于提高口腔颌面医学影像学教学质量。

“全程式、多元化”考核模式在口腔颌面影像诊断学教学中的应用与思考

目的探讨“全程式、多元化”考核模式在口腔颌面影像诊断学教学中的应用效果。方法2018年12月选取该院口腔八年制本硕博连读学生30名,对口腔颌面影像诊断学课程实施“全程式、多元化”考核模式改革,在过程性考核部分,首先通过增加理论课随堂测试环节,实时评估当堂课的掌握情况;其次在小班实验课堂教学中对学生的课堂综合表现进行打分,增加翻转课堂的参与度;在结果性考核部分,首先针对八年制博士研究生培养目标,增加文献汇报部分,综合测试学生科研基础;其次期末笔试在内容上弱化传统理论题目,强化应用性读片考试内容。结果实施“全程式、多元化”考核模式改革后在过程性考核中学生平均随堂测试成绩(93±6)分,出勤率为全勤;在实验室教学中学生的学习积极性和课堂参与度得到了提高;在结果性考核中学生能准确理解文献,对文中内容进行综合评价,展现了较强的阅读能力和逻辑思维能力;但学生的读片成绩差距较大,最低51分,最高84分,平均(65±11)分。结论通过对考试方式的梳理、考试成绩的分析、学生对考试模式改革的反馈,“全程式、多元化”考核模式改革取得了一定的成功,为进一步的改进和推广应用建立了良好的基础。

PACS辅助CBL在口腔颌面医学影像学实验教学中的应用

探讨PACS辅助的病案式教学法(CBL)在口腔颌面医学影像学实验室教学中的应用效果。在口腔颌面医学影像学的理论课中采用传统的讲授教学法。筛选已拍摄CBCT的典型临床病例,设计成CBL教案,在实验室教学中采用CBL教学模式,并通过PACS调取CBCT数据,实时动态分析影像学资料,引导学生完成病例分析。通过X线片阅读考核、网络问卷调查和教学督导组抽查,评价两种教学效果的差异。结果显示,PACS辅助的CBL能充分调动学生的学习积极性,显著提高口腔颌面医学影像学实验室教学的效果,提高学生的读片能力。

口腔颌面医学影像学的临床教学体会

口腔颌面医学影像学是口腔医学中一门重要的基础学科,具有很强的理论性和实践性,临床实习阶段是在校生向临床医生过度的关键时期。本文就如何使学生在较短的时间内掌握口腔医学影像学这门学科,进行初步探讨。

学科融合式教学在口腔颌面影像诊断实验课中的探索

以探索学科融合式教学在口腔颌面影像诊断本科实验课教学中的应用价值为目的。以八年制本科学生为对象,对实验课内容进行调整与改革。教学内容以疾病为中心,影像学知识为授课重点,融合基础及临床的多学科知识进行综合授课。同时,根据教学内容选择最佳的教学手段,以达到更好的教学效果。最后,通过过程性考核、结果性考核、以及学生评教调查问卷进行教学效果的评估。通过教学内容的改革以及教学手段的优化,打破了学科壁垒,提高了学生的学习兴趣与课堂参与度,加深了学生对疾病及其影像特征的理解与掌握,97.3%的学生对此次改革给予肯定,认为是必要的。学科融合式教学相较传统教学模式,可以提高教学效果,优化学生的知识结构。

PBL结合案例式教学法在口腔颌面医学影像诊断学实践教学中的应用

根据口腔颌面医学影像诊断学的特点及其教学实际情况,将PBL教学法与案例式教学法相结合,探索和建立口腔颌面医学影像诊断学实践教学的新模式,为提高学生学习兴趣及教学效果提供新思路。