融合型试题在口腔执业医师资格考试中测试效果的初步观察

目的初步观察融合型试题在口腔执业医师资格考试中的测量效果。方法抽样选取部分历年实测试题,应用多专业融合试题开发方式对其进行改造后再次施测,分析试题融合前后难易度及区分度参数变异情况,采用配对设计资料t检验方法进行统计分析。结果试题经多专业融合改造后,难易度无明显变化,区分度却显著提高;并且这一规律集中体现在成绩中间组考生群体。结论提示融合型试题在口腔执业医师资格考试中具有较好的测量效果。

国内外口腔执业医师资格考试的比较与对本科教育的思考

文章对国内外不同地区的口腔执业医师资格考试进行比较归纳,从考核形式、考试报名条件、考核内容等方面进行对比,进一步发展和完善我国的口腔执业医师资格考试以及口腔医学教育。

从我校口腔执业医师资格考试相关数据分析探讨教学改革

口腔执业医师资格考试是口腔专业工作者进入卫生行业的重要准入标准。随着医师资格考试制度的不断完善和医学教育改革的不断深入,通过医师资格考试促进医学教育变得尤为重要。本文就2017年内蒙古医科大学口腔医师资格考试相关数据进行了深度分析,以便更好促进口腔医学教学模式的深化改革。

基于口腔执业医师资格考试的教学改革及备考策略分析

目的基于海南医学院口腔(简称"海医口腔")医学专业近年执业医师资格考试情况,对口腔专业教学工作及考生执考备考提出策略指导。方法对比分析2011-2016年海医口腔医学专业本科毕业生执考通过率、综合考试各学科及各考核题型平均成绩与全国平均水平的差异,结合影响执考成绩的各方面因素提出口腔专业课改方向及执考备考策略。结果 2011-2016年全国参加口腔执考的人数逐年上升,海医口腔毕业生占全国考生的1.2%。2016年海医口腔执考总通过率较全国下降近9%,与全国平均水平比较差异有统计学意义(P<0.05)。按执考综合笔试各认知层次成绩统计,2014年海医考生理解层次题目与2016年海医考生应用层次题目的平均成绩与全国平均水平比较差异均有统计学意义(P<0.05);2016年理解层次的平均成绩与全国平均水平比较差异有显著统计学意义(P<0.01)。按执考综合笔试各学科成绩统计,2016年海医口腔考生有16门课程平均成绩低于全国考生执考相应部分,其中医学免疫学、儿科学以及口腔黏膜病学3门课程与全国平均水平比较差异均有统计学意义(P<0.05);外科学、儿童口腔医学、口腔解剖生理学、预防口腔医学与口腔颌面外科学等5门课程与全国平均水平比较差异有显著统计学意义(P<0.01)。结论从教学改革及备考策略等层面,针对性提出以口腔执考为教学导向,加强学生应用能力训练,以期切实深化口腔医学院教学改革并提升执考一次通过率。

执业医师资格考试培训策略与实践探讨

执业医师资格考试(以下简称“执医考试”)是医生成长道路上的第一个准入考试,考试方式分为实践技能考试和医学综合笔试[1]。它不仅是住院医师培养成长之路上第一个检验其岗位胜任力的准入考试,还是我国住院医师规范化培训(以下简称“住培”)结业考核和临床医学专业型硕士研究生授予学位的必要条件之一,更是住培基地评估标准中的重要指标之一。同时执医考试首次通过率是公立医院绩效考核的重要量化指标,在三级公立医院高质量发展中占据重要地位[2]。

以口腔执业助理医师资格考试为导向的高职口腔医学专业教学改革探讨

文章以2020年毕业并参加2021年口腔执业助理医师资格考试的口腔专科医学生为调查对象,从考试通过情况和成绩及理论考试各模块、各模块课程、各模块认知层次的得分掌握情况这几个方面对国家医学考试中心提供的《2021年医师资格考试成绩分析报告(口腔执业助理医师)——甘肃卫生职业学院》进行分析,发现高职口腔医学专业教学存在的问题,并提出相应的对策。

临床执业助理医师资格考试考前培训效果分析及思考

探索和构建临床执业助理医师资格考试考前培训模式,以提高临床执业助理医师考试通过率。方法 选择南充某地40名将参加临床执业助理医师考生作为研究对象,20名作为对照组,采用常规的技能培训模式,20名作为实验组,采用自主练习结合“一对一”考前2周强化专项培训模式。培训结束后对比两组模拟考核结果、考试通过率及满意度调查。结果 经过培训后,实验组培训学员对技能培训模式的评价、学习兴趣以及学习效率均高于对照组,实验组技能模拟考核分数、案例分析模拟考核分数均高于对照组(P<0.05),实验组助理医师考试考核通过率100%。结论 自主练习结合“一对一”考前强化专项培训模式对提高首次临床执业助理医师考试通过率提高。

从国家执业医师资格考试角度浅谈课程教学改革

目的:以温州医科大学某年度执业医师资格考试成绩及影响因素为切入点,探讨医科院校教学改革方案。方法:某年度温州医科大学参加临床执业医师考试878人,公共卫生执业医师考试78人,口腔执业医师考试26人,对比分析执业医师资格考试其各科成绩与国家平均得分、平均掌握率等的差异;查阅参加执业医师资格考试考生在校期间相应各科成绩,分析本科阶段医学教育与国家执业医师资格考试成绩间的关联性。结果:临床执业医师资格考试,各科目成绩均高于全国平均分(P<0.05)。公共卫生执业医师资格考试除卫生统计学、妇幼保健学,口腔执业医师资格考试除口腔内科学、口腔预防、内科学、外科学与国家平均分无差别外,其他科目得分均高于全国平均分(P<0.05)。临床、公共卫生执业医师资格考试中基础知识、专业知识的成绩与在校期间多数相关科目成绩呈中、低度相关(P<0.05),医学人文知识以及口腔专业多数相关科目两类成绩间关联性不显著(P>0.05)。结论:应重视在校医学人文学科教育,提高医学生人文素养;注重过程性考核评价,重视理论与实践相结合、基于问题教学为有效的教学改革以提高课程教学质量。

基于执业医师资格考试的神经系统解剖学创新教学模式研究

针对神经系统教学中存在的“痛点”问题,文章以学生为中心,在神经系统教学过程中对接临床执业医师考试的宗旨和理念,在学时不断缩减的基础上,构建以神经信号传导通路为主线的整体框架,整合部分教学内容并调整授课顺序,重在提升学生的实践能力、知识运用能力、临床思维能力,促进学生的知识、能力、素质的协同发展,打造神经系统解剖学创新教学新模式并提供行之有效的借鉴模式。

强化内科病例讨论对执业医师资格考试的影响

目的探讨强化内科病例讨论是否可以提高参加住院医师的执业医师资格考试(medical practitioner qualification examination,MPQE)成绩。方法选取2019年8月和2020年8月进入广州医科大学附属第一医院内科和全科住培的住院医师46人,参加强化内科病例讨论者纳入观察组(n=17),未参加讨论者纳入对照组(n=29)。比较两组的MPQE成绩,分析参加或倾听强化内科病例讨论次数与MPQE成绩的关系,调查两组对强化内科病例讨论的满意度。结果观察组MPQE理论成绩(433.12±34.65)分明显高于对照组(413.24±30.63)分,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组参加强化内科病例讨论次数与MPQE理论成绩呈正相关(r=0.600,P=0.011);对照组倾听强化内科病例讨论频次与MPQE理论成绩呈正相关(r=0.559,P=0.002)。两组对强化内科病例讨论的内容和过程的满意度差异无统计学意义(P>0.05)。结论强化内科病例讨论能够提高住院医师的MPQE成绩。

执业医师资格考试对口腔专业教学改革的启示

目的:考察学生执业医师资格考试的状况,研究口腔专业知识教学存在的问题,探讨影响考试通过率及专业教学质量的因素,并提出相应的教学改革措施。方法:采用抽样调查方式,对70名已参加执业医师考试的口腔专业学生进行调查,从对待执业医师资格考试的态度,参加考试的体会,专业学习态度及方法,对专业教学的看法等四个方面了解其口腔专业学习现状,分析调查结果,研究口腔专业知识教学中存在的问题并提出解决措施。结果:口腔专业知识教学中尚存在教学方法不够新颖,专业实践教学不足,学生综合能力较差等问题,这些问题不仅影响着执业医师考试通过率,更影响着专业知识教学质量。结论:必须采取有效措施,改进教育教学模式,创新教学方法,加强临床实践技能培养,以促进口腔专业知识教学质量的提高。

ChatGPT在中国临床执业医师资格模拟考试中的表现研究

目的评估聊天生成预训练转换器(chat generative pre-trained transformer,ChatGPT)在中国临床执业医师资格模拟考试中的表现,并探讨其优势和局限性,以期对医学教育和知识评估提供参考。方法研究于2023年7月1—至9月1日进行,使用一组涵盖多个题型和专业的中国临床执业医师资格考试模拟选择题来评估ChatGPT的答题表现。所有试题都来自医学生常用的备考题库,旨在匹配中国执业医师资格考试的风格、内容和难度。根据试题类型和专业对300个选择题进行分组,并进一步将其细分为高阶思维试题和低阶思维试题。ChatGPT的表现通过回答准确率进行评估。结果在所有试题中,ChatGPT回答准确率为70.3%。ChatGPT对低阶思维试题的回答准确率(78.3%)高于高阶思维试题(66.0%),差异有统计学意义(P<0.05)。ChatGPT对临床医学和非临床医学试题的回答准确率分别为71.0%和68.7%,差异无统计学意义(P>0.05)。在4个题型中,ChatGPT的回答准确率分别为69.1%、64.3%、73.9%、70.8%,差异无统计学意义(P>0.05)。即使不正确,ChatGPT也能始终如一地使用自信的语言(100%)。结论ChatGPT能够顺利实现通过中国临床执业医师资格模拟考试的目标,预示其在医学教育和医疗实践中的具有巨大潜力。但是也必须意识到ChatGPT的局限性,例如它在不准确回答时仍然自信地表达。

以执业助理医师资格考试为导向探索高职临床医学教育教学的发展

以执业助理医师资格考试为导向对高职临床医学教育教学的发展情况进行探索。方法 将97名高职临床医学教育教学专业学生分成对照组(n=47)和观察组(n=50),参与本次研究的时间段为2022年2月至2022年6月,对照组学生应用传统教学模式,以执业助理医师资格考试为导向对临床医学教育专业教学方法进行改革和发展并为观察组提供此种教学模式,阶段教学完成后对比两组学生成绩、教学效果评价和教学满意度。结果 两组理论知识成绩和技能考试成绩对比,观察组成绩均高于对照组(P<0.05);两组教学效果评价对比,观察组评价明显更高(P<0.05)。两组学生教学满意度对比可知,观察组学生满意度更高(P<0.05)。结论 以执业助理医师资格考试为导向改革和发展高职临床医学教育教学对于丰富学生的理论知识以及提高其专业技能水平有重要意义,有利于使学生的教学满意度获得提高,对于提升高职临床医学专业教育教学学生执业助理医师资格考试通过率可发挥积极作用。

基于执业医师资格考试的口腔修复学课程教学模式改革

为提高高职高专学生执业医师资格考试通过率以及口腔修复学教学效果,依据执业医师资格考试相关要求进行教学模式改革,使教学内容更加符合高职院校培养目标,学生分析问题、解决问题能力得到极大提高,执业医师资格考试通过率显著提高。

基于执业医师资格考试的口腔内科学课程教学改革与实践

口腔内科学是高职高专院校口腔医学专业一门核心课程,也是口腔执业(助理)医师资格考试的重要科目。高职高专口腔医学专业学制一般为3年,学生在校时间短、学业重,毕业后要想从事相关工作必须取得执业医师资格证。基于执业医师资格考试与岗位需求,对口腔内科学教学改革进行探讨。

模拟口腔执业助理医师资格考试情景 提高口腔印模实训课教学效果

1口腔执业助理医师资格考试简介医师资格考试的性质是行业准人考试，是评价申请医师资格者是否具备从事医师工作所必需的专业知识与技能的考试。口腔执业助理医师资格考试分实践技能考试和医学综合笔试2部分。

浅析基于国家执业医师资格考试的《口腔内科学》教学改革

国家执业医师资格考试是行业准入考试,口腔内科学是口腔执业医师考试的重要组成部分,为了适应国家执业医师资格考试需求,提高该校口腔医学专业学生考试通过率,针对该校学生实际情况和现有教学条件,以《口腔内科学》为研究对象,开展课程教学改革,旨在提高《口腔内科学》的教学效果,加深学生的理论认知,提高学生的实践技能水平,帮助学生顺利通过口腔执业医师考试。