以案例为基础的PBL教学法在口腔种植教学中的应用

目的评定以案例为基础以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)在口腔种植学教学中的效果。方法选取2020年1—12月在福建医科大学附属口腔医院学习的口腔种植医学生20名作为对照组,选取2021年1—12月在福建医科大学附属口腔医院学习的口腔种植医学生20名作为试验组。对照组予以常规教学方案,试验组予以案例为基础PBL教学方案。评定医学生考核成绩与教学方法满意度指标两组间存在的差异状况。结果经考核成绩评定:试验组综合成绩、临床操作技能成绩、理论知识成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);经满意度评定:试验组调动学习主动性、掌握临床基础知识、提高临床操作技能、教学方法等满意率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);经判断性思维评定:试验组求知欲、分析能力、寻找真相及总分等高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)结论开展口腔种植教学中施以案例为基础PBL教学方案,能取得较好的教学成绩,促使学生更加满意教学方案,且可更好地培养医学生的判断性思维,意义重大。

动态导航技术在口腔种植教学中的应用探究

探究口腔种植教学过程中以动态导航技术为方案后取得的效果。方法 2021年7月是起始研究时间,2022年7月是终止研究时间,参与者均在该阶段接受医院提供的口腔种植教学,均为医学实习生,参与者具体例数是40例。为进一步明确教学作用,将参与者分成两个组别,一个组别有参与者20例,以传统教学技术为方案;一个组别有参与者20例,以动态导航技术为方案;前者对照组、后者观察组。结果 教学得分比是观察组VS对照组,最终显示(P<0.05);临床思维比是观察组VS对照组,最终显示(P<0.05);教学评价比是观察组VS对照组,最终显示(P<0.05);教师评价比是观察组VS对照组,最终显示(P<0.05);教学满意度比是观察组(100.00%)VS对照组(80.00%),最终显示(P<0.05)。结论 医学生进行口腔种植教学时,需尽量提供动态导航技术这一教学方案,有利于教学成绩、临床思维、教学评价、教师评价、教学满意度提高。

仿真颌骨模型结合牙种植手术导板在口腔种植教学中的应用

目的探索建立制作仿真颌骨模型的方法,为口腔种植的临床教学提供帮助。方法通过3D打印技术打印仿真颌骨模型。在对学生进行传统模式教学之后,利用仿真颌骨模型进一步开展种植教学,让学生在该模型上进行诊断、手术设计及预手术练习,并制作手术导板。结果 100%的学生认为对患者真实骨情况的展示,仿真颌骨模型比CT图像更直观。学生需要在仿真颌骨模型上进行2~5次预手术练习方能找到满意的种植位置。结论通过应用3D打印技术,可以制作仿真颌骨模型,结合手术导板可帮助医学生完成从理论学习到实际操作的跨越,具有较好的教学前景。

动态导航技术在口腔种植教学中的应用研究

目的探索动态导航技术在口腔种植教学中的应用价值。方法选取20名口腔临床型硕士研究生,采用理论结合模型操作、传统教学结合动态导航新技术的方法进行教学。20名学生在完成口腔种植理论学习的基础上,先后在仿真颌骨模型上进行自由手及动态导航辅助种植。课程结束后,进行自由手和动态导航辅助种植的误差分析并向学生发放调查问卷,对比二者的优缺点,提出改进意见。结果动态导航组在种植体平台偏差、根尖偏差及角度偏差的数值均小于自由手操作组,且差异具有统计学意义(P<0.05),说明学生在动态导航辅助下种植体植入更加精准。问卷调查结果显示动态导航有助于提高学生的动手操作能力,增加学习兴趣,学生的满意度较高。结论将动态导航技术应用于口腔种植教学过程中,获得了良好的教学效果,值得推广。

数字化仿真培训系统在口腔种植教学中的应用

评价数字化仿真培训系统在口腔种植教学中的应用价值和效果。方法:研究对象为2020年9月—2021年5月进入重庆医科大学附属口腔医院种植科轮转的规培生40名,随机分为实验组和对照组,实验组纳入种植数字化仿真培训系统学习培训,使用仿真培训系统分模块、分层次、渐进性的种植训练,对照组则按照传统的培训方法训练。训练结束后,两组均借助统一标准的出科评价方案进行第二次理论考核。另外对两组进行自我评估,问卷调查,以对虚拟仿真培训系统进行主观评价。采用spss22.0软件对数据进行统计学处理,各分组前后两次理论成绩的比较采用配对样本t检验。结果:共计40人次规培生接受了培训,所有学生均完成了相关的训练内容。理论知识考核结果显示,实验组学生经过练习后,第二次理论成绩明显提高,与第一次理论成绩相比差异具有统计学意义(t=3.183,P=0.003<0.05)。问卷结果表明,学生高度认同数字化仿真培训系统安全性好,节约培训时间,可反复练习。结论:基于数字化仿真培训系统的口腔临床前技能训练模式可较传统培训方法更好地提升学生临床种植的考核成绩,且在教学指导上结合教师经验指导更具有优势,是一种新颖、有效的口腔种植教学方法。

数字化技术在口腔种植规培教学中的应用探索

在众多的口腔种植规范化教学模式中,着重分析了数字化技术在口腔种植教学中的作用。方法 在确定了种植科规培医学生后,选取一定的人数开展研究分析,最终确定了60名学生,在选择所有学生时,以2022年7月-2023年10月为研究设置的时间段,种植科的学生数量与试验组保持一致,为了更加清楚地了解传统教学模式和数字化技术教学模式的优缺点,将以上两种护理模式分别作为两组所需接受的教学模式。结果 在理论知识和操作技能、DOPS和Mini-CEX成绩、教学满意度评分等进行对比,试验组比对照组均优秀,P<0.05。结论 在大部分口腔种植规培教学模式中,数字化技术模式有更好的教学效果。

高职高专院校口腔种植教学实践探索

随着口腔种植技术的日趋完善,需要更多的种植医师。目前,我国优秀口腔种植医师的数量与实际需求存在巨大的缺口,将口腔种植学内容纳入在校医学生的学习课程已成为各医学院的共识。该文将通过对就业单位调查的结果和高职高专学生的特点,选择适合高职高专口腔种植的教学内容,并探讨如何在有限的高职高专口腔教学时间内,提高学生对口腔种植重要性的认识,综合运用多种教学方法,进一步完善口腔种植学教学工作。

PDCA助力手卫生在口腔种植感染教学中的应用研讨

目的探究PDCA助力手卫生在口腔种植感染教学中的应用效果。方法选取2021年9月—2022年9月于费县人民医院进行实习的84名医学生为研究对象。根据随机数表法分为参比组和观察组,各42名。予以参比组常规手卫生干预,予以观察组PDCA手卫生干预。对比两组的手卫生相关知识知晓情况、洗手依从性、手卫生正确率。结果观察组有关洗手概念、卫生手概念、外科手概念以及手卫生消毒标准、洗手指征、卫生手指征、外科手指征的知晓率均高于参比组,差异有统计学意义(P均<0.05)。两组有关卫生手方法、外科手方法的知晓率相比,差异无统计学意义(P均>0.05)。观察组在不同环境下的洗手依从性相较于参比组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组手卫生正确率的97.62%相较于参比组的80.95%更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床口腔种植感染教学中针对实习医学生开展有关手卫生的PDCA干预可使实习医学生的手卫生相关知识知晓率、手卫生依从性提高,更利于临床有效控制感染。

颌骨仿真模型在口腔种植实验教学中的应用效果评价

目的:评价颌骨仿真模型在口腔种植学实验教学课程中的应用效果。方法:选择2013级五年制口腔医学本科51名学生为研究对象,应用仿真模型进行实验教学,每位同学在教师的指导下于仿真模型上练习植入1颗种植体并制取印模,课程结束后对此次课程进行评价。结果:该实验课程学生的学习成绩平均为91.6分。所有同学均对教学方式表示认可,认为该实验课程与单纯的理论教学相比,能够提高他们对学科的学习兴趣,提高对所学知识的掌握度。结论:颌骨仿真模型在口腔种植实验教学中的应用取得良好的反馈效果,具有较好的教学前景。

虚拟现实技术在口腔种植学领域的应用

口腔种植技术和虚拟现实技术都是二十世纪最为热门的新技术领域,将二者结合起来,是目前在医学领域和信息技术领域最炙手可热的研究方向。虚拟现实技术在口腔种植学领域的应用主要包括:口腔种植学教学、远程医疗诊断治疗、手术过程应用等方面。