课程思政融入《口腔解剖生理学》教学中的改革与探索

要想实现“立德树人”教育根本任务,各类课程与思想政治理论课应同向同行,形成协同效应。《口腔解剖生理学》为口腔医学其他专业基础课和专业临床课奠定了必要的形态学基础,在本课程的教学过程中,思政教育是课程体系的重要环节。如何在《口腔解剖生理学》教学中挖掘和表达思政元素,推动课程思政的实施,是本课程思政建设的方向和重点。本篇是在将课程思政融入《口腔解剖生理学》教学,寻求具有湘雅口腔医学特色的“思政教育体系”,旨在探讨在《口腔解剖生理学》课堂思政中获得的经验与体会。

“口腔解剖生理学”课程质量标准建设探析

“口腔解剖生理学”是口腔基础医学中的主要学科之一,是口腔学生接触的首门专业课程,也是口腔医学专业基础课中重难点较多的课程。教学质量的优劣受到课程质量标准的监督,建立科学、规范、合理的口腔解剖生理学课程质量标准,是当下适应新形势下医学教育改革发展的必要之举。文章结合课程教学实际,课程团队从课程性质、课程目标、课程内容及实施要求等方面建立健全该课程新的质量标准,为提高口腔解剖生理学教学质量奠定基础。

虚拟仿真技术在口腔解剖生理学教学中的应用与思考

在口腔医学的基础课程中,口腔解剖生理学占据着举足轻重的地位,它详细阐述了牙齿、颅面及颈部等区域的解剖学和生理学特点,这些知识对于口腔临床的各个专科都是至关重要的。虚拟仿真技术作为新型的教学手段,能够有效地将计算机虚拟教学内容与口腔解剖生理学实物相结合。文章结合教学中使用虚拟仿真教学的情况,对虚拟仿真技术的特点、虚拟仿真技术运用在口腔解剖生理学中的必然性作一介绍,最后综述了虚拟仿真技术在口腔解剖生理学教学中应用的研究进展,探索虚拟仿真技术对于改进教学手段、扩展课程内容的多维度发展的影响,以期提升口腔解剖生理学的教学效果。

新医科背景下口腔解剖生理学课程思政的探索与实践

近年来,随着新医科的兴起,口腔解剖生理学这门课程也得到越来越多的关注。在教学过程中,如何将思政教育融入课程中,提高学生的综合素质,已成为口腔解剖生理学教育的重要课题。本文就口腔解剖生理学课程思政的探索与实践进行研究和探讨。

数字化智慧牙解系统在口腔解剖生理学教学中的建设与应用

在数字化和信息技术高速发展的背景下,教育教学改革是一项持续性的重大工作。本项目采用口腔数字化技术将离体牙转化为数字化资源,编辑、整合、分类录入数字化智慧牙解软件系统,并应用于口腔解剖生理学教学中。数字化智慧牙解系统作为一种新兴的数字化教学资源,既有效地保护了离体牙,也提高了学生的学习兴趣和对牙体形态解剖的掌握程度,提升了教学质量,丰富了国家一流本科课程的改革成果,值得进一步的研究与推广。

医学可视化技术联合CBL教学法在《口腔解剖生理学》中的探索

医学本科高等院校对专业人才培养的要求越来越高,口腔医学作为一门对临床操作技能要求极高的学科,更注重培养学生的岗位胜任力。《口腔解剖生理学》课程内容的学习能为以后的临床课程奠定基础,医学可视化技术联合以案例为基础的教学(case-based learning,CBL)应用到口腔医学本科《口腔解剖生理学》课程教学中,能够帮助学生直观地理解牙体及口腔颌面外科解剖知识,提早接触临床病例可培养口腔医学生实践技能,深刻理解解剖知识的临床意义。笔者从该教学模式流程设计、具体的课程章节模块设计2个方面系统阐述其实施方法,结合实际提出了该模式的预期教学效果以及不足之处。医学可视化技术联合CBL教学法可以在教学实践中相互补充,形成完整的教学闭环,达到提高教学效果的目的,还可以提高学生理解能力和自主思考能力,也是贯彻德智体美劳全面发展的教育方针的新模式。

PBL教学在留学生口腔解剖生理学教学中的应用

PBL是现代医学教育所推崇的教学模式,同样适用于留学生的教学。本文从留学生的特点和教学中的问题入手分析,初步探索将PBL教学模式应用于留学生口腔解剖生理学教学实践,并取得了良好效果。

案例式教学法在成人本科口腔解剖生理学中的应用

目的探讨口腔解剖生理学课程采用案例式教学法在成人本科班中的应用效果及意义。方法选择本院07级口腔医学专业成人大专起点本科班学生99人,随机分为两班,一班49人,二班50人,一班采用传统教学法,二班采用案例式教学法。两班授课学时、教材、教师、基本教学资源配置相同,在学习完同一章后两班采用同一试卷进行考核,对考核结果作比较分析。结果一班的及格率为87.8%,二班的及格率为100%;一班主要人数集中在60～79分数段,二班主要集中在80～100分数段,高分段人数明显比一班多;二班在"理解、应用"型题目中平均分明显比一班高;二班对教学模式、教学效果的总满意度为90.0%,一班为42.8%,两班有显著性差异(P<0.01)。结论在口腔解剖生理学课程教学过程中,把案例式教学法运用到成人本科班中教学效果显著,案例式教学法可考虑在成教班相关的专业基础课中推广应用。

PBLT模式在口腔解剖生理学教学中的应用

目前,采用以问题为基础的学习(PBL)模式已经成为医学教学改革的重点课题。文章阐述了日本医学院校PBLT模式在口腔教学中应用的背景因素、实施条件和过程、效果评价等设想,为进一步实施提供了理论基础。

雨课堂在口腔解剖生理学教学中的应用

目的探讨雨课堂在口腔解剖生理学教学中的应用效果。方法 2019年3月-2019年7月,将中国医科大学2016级口腔医学专业学生72人,随机分为两组:试验组(雨课堂组)与对照组(传统教学组),每组学生36人。试验组采用雨课堂教学方法进行授课,对照组采用传统教学方法进行授课。在完成本学期相关教学内容后,对两组学生进行成绩考核及教学效果问卷调查。结果试验组(雨课堂组)学生的考核成绩明显高于对照组(传统教学组)学生的考核成绩,差异具有统计学意义(P <0.05),调查问卷显示试验组的教学效果也明显优于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论应用雨课堂教学模式进行口腔解剖生理学教学可显著提高学生学习成绩且能取得更好的教学效果。

以学生为主体建立口腔解剖生理学教学新模式

口腔解剖生理学是口腔医学的一门重要专业基础课程,对其进行教学改革十分必要。文章从运用灵活多样的教学手段,激发学生的学习兴趣;巧妙构思教学过程,努力打造高素质学生;加强牙体雕刻的技能训练,注重实践操作三个方面探讨了以学生为主体,建立口腔解剖生理学教学新模式,取得了较好的教学效果。

口腔修复学课程与口腔解剖生理学课程的并行实践

探讨当前口腔修复学和口腔解剖生理学教学现状,并分析问题。试图寻找一种新的教学手段来更好的解决在教学工作中,口腔修复学与口腔解剖生理学之间的不平衡,以及口腔解剖生理学的晦涩,难懂,容易遗忘,与口腔修复学内容缺乏联系的问题。

口腔解剖生理学CAI课件的开发

口腔解剖生理学是口腔医学重要的专业基础课程，是一门以研究口腔、颅、面、颈部的正常形态结构，功能活动规律及其临床应用为主要内容的应用解剖学[1]。学好口腔解剖生理学可为口腔内科学、口腔修复学、口腔正畸学等后期临床学科打下坚实基础[2]。

高职口腔解剖生理学实验课教学方法初探

目的:加强口腔医技学生能力的培养是医学发展的迫切要求。教师在口腔工艺技术专业的实验课教学过程中,不仅要使学生巩固所学的专业理论知识,更应重视学生操作能力的培养。方法:在口腔解剖生理学实验课教学中,应强调突出高等职业教育的特色,采用多种技术和先进、科学的教育理念,改革传统的教学观念、方法和手段。结果:增加了学生的实践操作机会,提高了学生动手能力,为以后的工作积累了经验。结论:以实际应用为指导思想,构建职业技能培训为基础,把现代教育思想和课程的具体内容相结合,创造性地开展教学。

口腔解剖生理学教学问题及质量提升

提出了传统口腔解剖生理学教学主要问题:受传统教学模式影响深;课程利用外物率低;过分依赖多媒体;实验条件欠缺;学生重视度不够。并认为提高其质量应坚持:现代教学与传统教学相互辉映;结合口腔临床的教学方法;灵活应用案例,提高课程现实感;巧妙利用模型和标本;加强实践教学;改革考核的方法;恰到好处的幽默感。

《口腔解剖生理学》教学难点之一翼腭窝的讲解体会

目的为了能使学生更好地理解和掌握翼腭窝这一视野小、交通关系复杂之教学难点。方法通过实验教学、教学内容安排的调整以及充分的实验准备,以更多更好的直观教具来帮助学生理解和掌握知识。结果经实践证明实验班学生不论是理论成绩还是实验成绩都明显高于对照班学生的成绩。结论教学难点是多种多样的、各种类型的教学难点,只要教师能认真对待,找出难点的原因所在,不断地寻求解决难点的方法,充分利用直观教具,相信难点总能迎刃而解,不断地提高教学质量。

口腔解剖生理学教学体会

口腔解剖生理学是口腔医学专业的一门基础课程。笔者谈谈教好这门课的几点体会。

口腔解剖生理学的教学探讨

口腔解剖生理学是一门以研究口腔、颌面、颈部诸部位的正常形态结构、生理机能及其临床应用为主要内容的学科,是重要的口腔医学基础课程。笔者通过多年的教学经验,认为可通过理论课的直观教学培养学生的学习兴趣、加强实验技能训练培养学生的动手能力、理论联系临床提高学生解决实际问题的能力,来提高口腔解剖生理学教学质量。