课程思政融入《口腔解剖生理学》教学中的改革与探索

要想实现“立德树人”教育根本任务,各类课程与思想政治理论课应同向同行,形成协同效应。《口腔解剖生理学》为口腔医学其他专业基础课和专业临床课奠定了必要的形态学基础,在本课程的教学过程中,思政教育是课程体系的重要环节。如何在《口腔解剖生理学》教学中挖掘和表达思政元素,推动课程思政的实施,是本课程思政建设的方向和重点。本篇是在将课程思政融入《口腔解剖生理学》教学,寻求具有湘雅口腔医学特色的“思政教育体系”,旨在探讨在《口腔解剖生理学》课堂思政中获得的经验与体会。

“口腔解剖生理学”课程质量标准建设探析

“口腔解剖生理学”是口腔基础医学中的主要学科之一,是口腔学生接触的首门专业课程,也是口腔医学专业基础课中重难点较多的课程。教学质量的优劣受到课程质量标准的监督,建立科学、规范、合理的口腔解剖生理学课程质量标准,是当下适应新形势下医学教育改革发展的必要之举。文章结合课程教学实际,课程团队从课程性质、课程目标、课程内容及实施要求等方面建立健全该课程新的质量标准,为提高口腔解剖生理学教学质量奠定基础。

新医科背景下口腔解剖生理学课程思政的探索与实践

近年来,随着新医科的兴起,口腔解剖生理学这门课程也得到越来越多的关注。在教学过程中,如何将思政教育融入课程中,提高学生的综合素质,已成为口腔解剖生理学教育的重要课题。本文就口腔解剖生理学课程思政的探索与实践进行研究和探讨。

数字化智慧牙解系统在口腔解剖生理学教学中的建设与应用

在数字化和信息技术高速发展的背景下,教育教学改革是一项持续性的重大工作。本项目采用口腔数字化技术将离体牙转化为数字化资源,编辑、整合、分类录入数字化智慧牙解软件系统,并应用于口腔解剖生理学教学中。数字化智慧牙解系统作为一种新兴的数字化教学资源,既有效地保护了离体牙,也提高了学生的学习兴趣和对牙体形态解剖的掌握程度,提升了教学质量,丰富了国家一流本科课程的改革成果,值得进一步的研究与推广。

“口腔解剖生理学”课程思政教学改革探索

课程思政建设是新时代中国高等教育建设发展的重要工作,做好课程思政建设具有不可替代性和时不我待的紧迫性。如何在医学专业课程中挖掘和表达思政因素,推动课程思政全面实施,成为医学界研究的重点问题。该文初步探讨了在“口腔解剖生理学”教学中“一个引领,一条主线,两个平台”的思政育人体系构建和实施的过程,从教学模式改革、思政体系建设、思政考核评价三方面对团队进行的口腔解剖生理学课程思政改革进行介绍,以实现该课程从教学到育人的转变。

思维导图在口腔解剖生理学教学中的应用探究

目的 研究在口腔解剖生理学教学过程中运用思维导图的教学效果。方法 2018年7月—2020年7月,选取遵义医科大学口腔医学院的252名医学生为研究对象,按照随机数表法分为对照组和观察组,每组126名。对照组采取传统教学模式进行教学,观察组则是采取思维导图教学模式进行教学。教学结束,分别对比两组医学生的教学满意度、教学效果及临床思维能力评分。结果 教学总满意率比较,观察组(97.62%)高于对照组(88.10%),差异有统计学意义(P <0.05);与对照组比较,观察组寻找真相、分析能力、开放思想、求知欲、系统化能力、认知成熟度及评判自信心评分均明显更高(P<0.05);与对照组比较,观察组知识理解度提升率、学习兴趣提升率、独立思考能力提升率及团队协作能力提升率均明显更高(P <0.05)。结论 在口腔解剖生理学教学中应用思维导图教学模式,可使教学效果得到显著提高,在一定程度上可提升学生的临床思维能力以及教学满意度。

新医科背景下口腔解剖生理学教学改革研究

随着教育信息化的不断推进,口腔解剖生理学课程教学对教师团队提出了新的要求,因此,文章总结了改革的相关经验,从改革重点、授课方式、考核方式及反馈三个方面提出了新医科背景下口腔解剖生理学教学改革路径。文章反映了线上课程与线下课程结合、理论课与实验课结合、3D打印技术运用、PBL和CBL教学等改革方法的优势,并对新医科背景下口腔解剖生理学教学未来的改革方向进行了展望。

SPOC联合思维导图教学模式在口腔解剖生理学教学中的应用

探讨SPOC联合思维导图教学模式在口腔解剖生理学课程中的应用价值和优势。方法:选取锦州医科大学医疗学院2018级口腔专业120名学生,随机均分为实验组、对照组。在口腔解剖生理学理论课教学中,对照组按传统的教学方式进行教学;实验组按照SPOC联合思维导图教学模式进行教学。课程结束后,试验组和对照组进行理论成绩比较和问卷调查。结果:实验组理论知识考核成绩高于对照组(P<0.05)。问卷调查结果显示,实验组学生对于口腔解剖生理学的学习兴趣、自主学习能力、临床逻辑思维能力、分析解决问题能力、协作能力相比对照组均有提升,差异有统计学意义(P<0.05)结论:在口腔解剖学课程中应用SPOC联合思维导图教学模式有助于学生对理论知识的掌握,提升教学质量,并能提高学生自主学习能力、分析解决问题的能力。

高职院校多维度课程思政在《口腔解剖生理学》教学中的实践研究

本文探讨了高职院校多维度课程思政在《口腔解剖生理学》教学中的实践研究。随着我国高职院校教育的不断发展,课程思政的重要性逐渐凸显出来。本文通过文献综述和实际案例分析,阐述了多维度课程思政在口腔解剖生理学课程中的实施方法和效果,探讨了如何培养学生的思想道德品质和职业素养,促进他们全面发展。研究结果表明,多维度课程思政在高职院校口腔解剖生理学教学中具有积极作用,可以提高学生的综合素质,推动高职院校教育的发展。

新医科背景下,《口腔解剖生理学》混合式教学课程思政提升路径研究

《口腔解剖生理学》是口腔医学的专业基础必修课.为提高人才培养素质,在新医科背景下,本团队教师对《口腔解剖生理学》混合式教学课程思政提升路径进行了一系列探索和研究.参考以往的研究成果,本团队教师将《口腔解剖生理学》混合式教学3段式细划为课前、课端、课中、课尾、课后5段式,从知识、情境、科研、实践4主渠涵盖线上、线下,课内、课外开展思政教育.该混合式教学课程在各方面建设均取得了一定成绩,育人初具成效.通过构建课程思政提升有效路径,已达到激发医学生为大众服务的使命与担当,培养德才兼备医务工作者的育人目标.

新冠肺炎背景下,挖掘《口腔解剖生理学》线上思政元素的教学实践

在新冠肺炎背景下,探索口腔医学专业基础核心主干课程——《口腔解剖生理学》线上教学课程思政元素的挖掘实践.开课第一讲,通过纪录片中的思政元素,树牢医学生职业使命感和荣誉感;开展网上祭奠活动,通过"大体老师"的故事实现感恩与奉献教育;挖掘校本抗击肺炎思政元素,培养学生坚守职责,护佑生命的高尚医德;将思政元素融入基础知识体系重构课程内容,筑牢知识体系.通过将一系列思政元素与课程充分融合,同学们对新冠肺炎有了更清楚的认知,也深感医者仁心的品质和医务工作者责任的重大,以达到思政育人的目的.

混合式教学模式在口腔解剖生理学高职教学中的应用

对口腔解剖生理学高职教学中运用混合式教学模式的价值分析。方法 实验对象100例为口腔解剖生理学高职学生,以随机颜色球抽取法分为基础组(n=50)、探究组(n=50)两组,分别给予常规教学模式和混合式教学模式,并对比应用价值,研究起止时间为2021年6月-2023年6月。结果 探究组的主观满意度及学习成绩均高于基础组,差异具统计学意义(P〈0.05)。结论 在高职口腔解剖生理学教学过程中,引入混合式教学模式的效果确切,不但可以提高学生的满意程度,还能够提升其学生成绩,值得大力推广。

PBL教学在留学生口腔解剖生理学教学中的应用

PBL是现代医学教育所推崇的教学模式,同样适用于留学生的教学。本文从留学生的特点和教学中的问题入手分析,初步探索将PBL教学模式应用于留学生口腔解剖生理学教学实践,并取得了良好效果。

案例式教学法在成人本科口腔解剖生理学中的应用

目的探讨口腔解剖生理学课程采用案例式教学法在成人本科班中的应用效果及意义。方法选择本院07级口腔医学专业成人大专起点本科班学生99人,随机分为两班,一班49人,二班50人,一班采用传统教学法,二班采用案例式教学法。两班授课学时、教材、教师、基本教学资源配置相同,在学习完同一章后两班采用同一试卷进行考核,对考核结果作比较分析。结果一班的及格率为87.8%,二班的及格率为100%;一班主要人数集中在60～79分数段,二班主要集中在80～100分数段,高分段人数明显比一班多;二班在"理解、应用"型题目中平均分明显比一班高;二班对教学模式、教学效果的总满意度为90.0%,一班为42.8%,两班有显著性差异(P<0.01)。结论在口腔解剖生理学课程教学过程中,把案例式教学法运用到成人本科班中教学效果显著,案例式教学法可考虑在成教班相关的专业基础课中推广应用。

PBLT模式在口腔解剖生理学教学中的应用

目前,采用以问题为基础的学习(PBL)模式已经成为医学教学改革的重点课题。文章阐述了日本医学院校PBLT模式在口腔教学中应用的背景因素、实施条件和过程、效果评价等设想,为进一步实施提供了理论基础。

雨课堂在口腔解剖生理学教学中的应用

目的探讨雨课堂在口腔解剖生理学教学中的应用效果。方法 2019年3月-2019年7月,将中国医科大学2016级口腔医学专业学生72人,随机分为两组:试验组(雨课堂组)与对照组(传统教学组),每组学生36人。试验组采用雨课堂教学方法进行授课,对照组采用传统教学方法进行授课。在完成本学期相关教学内容后,对两组学生进行成绩考核及教学效果问卷调查。结果试验组(雨课堂组)学生的考核成绩明显高于对照组(传统教学组)学生的考核成绩,差异具有统计学意义(P <0.05),调查问卷显示试验组的教学效果也明显优于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论应用雨课堂教学模式进行口腔解剖生理学教学可显著提高学生学习成绩且能取得更好的教学效果。

以学生为主体建立口腔解剖生理学教学新模式

口腔解剖生理学是口腔医学的一门重要专业基础课程,对其进行教学改革十分必要。文章从运用灵活多样的教学手段,激发学生的学习兴趣;巧妙构思教学过程,努力打造高素质学生;加强牙体雕刻的技能训练,注重实践操作三个方面探讨了以学生为主体,建立口腔解剖生理学教学新模式,取得了较好的教学效果。

口腔修复学课程与口腔解剖生理学课程的并行实践

探讨当前口腔修复学和口腔解剖生理学教学现状,并分析问题。试图寻找一种新的教学手段来更好的解决在教学工作中,口腔修复学与口腔解剖生理学之间的不平衡,以及口腔解剖生理学的晦涩,难懂,容易遗忘,与口腔修复学内容缺乏联系的问题。

口腔解剖生理学CAI课件的开发

口腔解剖生理学是口腔医学重要的专业基础课程，是一门以研究口腔、颅、面、颈部的正常形态结构，功能活动规律及其临床应用为主要内容的应用解剖学[1]。学好口腔解剖生理学可为口腔内科学、口腔修复学、口腔正畸学等后期临床学科打下坚实基础[2]。