创新教育方法在高职口腔课程中的应用与效果评估

本文旨在探讨创新教育方法在高职口腔医学专业中的应用与效果。在创新教育方法的应用部分,详细介绍了案例学习、实践操作和虚拟仿真等创新方法,并探讨了教学计划设计、教材资源整合以及学生参与与互动等实施步骤。针对评估,明确了学生学习表现、实际技能水平提升和学生满意度为主要指标,并详细阐述了相关数据收集方法。在数据分析与结果展示中,通过对学习表现、实际操作和学生满意度的具体数据比较,证实创新教育方法的积极影响。创新教育方法在高职口腔医学专业中取得了良好的应用效果,为提高学生学习水平、实际技能和满意度提供了科学依据。

课程思政融入口腔医学课程教学的措施

在口腔医学的教学过程中,教师队伍要强化对教学过程的关注,既要提高学生的职业能力,又要注意提高学生的品德素质,这样才能真正地推动学生的全面发展。培养出一批高层次、高素质的口腔医疗人才。因此,将课程思政主动地融入到口腔医学的教学中是十分必要的。在课程思政教育理念的指导下,可以对口腔医学课程和思想政治课程的教学进行有效地推进,同时还可以使课程间的协作效应得到充分的利用,建立起一种协同育人的模式,从而真正地帮助了口腔医学学科的教育水平和人才培养的质量和效果。

小学口腔健康教育课程SWOT分析及对策研究

小学阶段是儿童常见口腔疾病的高发时期,学校开展口腔健康教育课程是提升小学生口腔健康素养、预防常见口腔疾病的重要途径。利用SWOT分析法梳理我国小学校开展口腔健康教育课程的优势、劣势、机会和挑战,根据分析结果提出对策建议:协同多方以营造口腔健康支持性环境;丰富内容并建设口腔健康教育师资力量;满足需求以探索多层次口腔健康教育及管理模式。

以“岗位职业能力”为导向的高职口腔数字化课程考核评价模式探索

针对高职院校口腔数字化课程教学考核评价方案所面临的现实问题,本文结合企业进行的人才需求调研及校企专家对专业就业岗位、工作任务、职业能力的分析,探索以“岗位职业能力”为导向的高职口腔数字化课程考核评价模式,科学评判学生学习效果,提升学生岗位职业能力。

“互联网教育”背景下“口腔临床技能实践”课程教学探索

文章首先对“口腔临床技能实践”课程进行了概述,然后论述了“互联网+教育”背景下“口腔临床技能实践”课程教学,最后说明了“互联网+教育”背景下“口腔临床技能实践”课程考核评价。

多媒体案例教学法结合Mini Quest教学法在口腔内科学课程教学中的应用研究

为了探讨多媒体案例教学法结合Mini Quest教学法在口腔内科学课程教学中的应用效果,文章以滨州医学院2019级口腔医学专业82名学生为研究对象,根据班级将其分为实验组和对照组,其中针对实验组学生采取多媒体案例教学法结合Mini Quest教学法进行口腔内科学课程教学,针对对照组学生采取常规讲授法进行授课,之后比较两组学生理论和实践考核成绩、评判性思维能力和教学效果,结果显示,实验组学生在理论和实践考核成绩、评判性思维能力和教学效果方面均优于对照组学生,且组间差异有统计学意义(P<0.05)。

世界口腔医学史课程教学历史回顾及对中国口腔医学史教学的启示

世界口腔医学史课程教学萌芽于欧美,其发展历程分为4个阶段:萌芽期、快速发展期、成熟期、转型期。近代以来,西方医学史、口腔医学史的研究与教学传入我国,国内医学界、学术界有识之士受其影响和激励,开始思考本国医学史、口腔医学史的研究与教学。如北京协和医学院、北京大学医学部也相继开设医学史讲座,这一领域最重要著作《中国口腔医学史考》一书的出版。随着现代教育的不断发展,世界口腔医学教育越来越向着信息化、网络化方向发展,课程内容不断更新、教学模式持续创新,这为我国口腔医学史的教学实践提供了经验和借鉴。

口腔医学课程体系中体现课程思政的研究

在口腔医学高速发展的背景下,口腔医学课程体系教育的重要性日益提升。在医患关系紧张、医患纠纷频频发生的现在,积极培养具有更好医德、医风、医学技能的口腔医学人才是非常有必要的。在口腔医学课程中积极融入课程思政知识,无疑能够培养职业素养、形成医德素养、提高综合品质。但因为现今口腔医学课程体系中的课程思政体现中存在很多问题,积极分析相应问题,针对问题制定解决方案,无疑可让口腔医学知识与课程思政有效融合,达到双赢教育的目的。文章就口腔医学课程体系中体现课程思政的重要意义、教学现状、教学策略展开分析,希望能为口腔医学课程体系改革提供指导与借鉴。

基于“产学对接”的口腔数字化课程牙合 数据库的建设

口腔数字化课程是一门实践性很强的学科,在产教融合的背景下积极构建“项目引领,任务驱动”的课程教学模式。基于课程知识体系和临床牙列缺损患者牙列数据建设的牙合 数据库,能在课堂上为师生提供与口腔CAD/CAM岗位工作内容高度融合的教学素材,促进课程教学“产学对接”和学生职业技能培养。本文阐述了口腔数字化课程牙合 数据库的构建方法、应用及意义。

参与式教学模式在口腔健康教育课程改革中的应用

目的:探索参与式教学方法在口腔健康教育课程中的应用,评价其对培养适合现代医学发展的全方位口腔医学专业应用型人才的可能作用。方法:在南昌大学口腔医学院的2005级60名本科生中采用传统的理论授课教学模式,对2006—2007级120名本科生采用参与式教学模式,以注重实践的方式开展口腔健康教育课程,课程结束后对教学效果进行问卷调查及评价。结果:问卷调查显示,学生对2种授课方式是否对学习有所帮助和对学生自身能力有所提高以及两种教学方式可行性的评价都具有显著差异。结论:针对本科生的口腔健康教育课程实行参与式教学是可行的,可以提高学生的综合素质,培养学生的人文素养和科学素养,符合国内口腔医学专业人才的培养目标,顺应教学改革的发展趋势。

课程思政融入口腔医学课程教学的思考与探索

为切实提高口腔医学课堂教学效果、强化高校人才培养质量,这必然需要深层次分析与探索如何有效将课程思政理念融入口腔医学课程教学,本文分析了课程思政理念融入口腔医学课程教学中的重要意义并提出对策,从而在提高学生专业能力的同时促进学生形成良好的道德品质,成长为口腔医学领域所需的高素质人才。

三年制高专口腔修复学课程“理论与实践一体化”教学模式试用初探

口腔修复学是口腔医学专业的重要专业课程，其实践性、操作性强。三年制高专口腔医学专业为培养应用型技能型人才，在口腔修复学课程中试用“理论与实践一体化”教学模式，对实施“理论与实践一体化”教学模式教学环境的准备与布置以及教学方法进行探讨。

《预防口腔医学》课程教学改革探讨

目的:探讨广西医科大学《预防口腔医学》课程教学改革的方向。方法:将广西医科大学《预防口腔医学》课程的教学现状与全球医学教育最基本要求相比较,找出差距。结果:广西医科大学《预防口腔医学》课程是考查课,尚未完全引起学生重视;同时学生应用该门课程的知识参加社会实践不足,在校期间尚无学术论文发表,教学目标与全球医学教育最基本要求存在差距。结论:预防口腔医学教学改革势在必行,应该加强社会实践教学。

混合式教学在“口腔解剖生理学”课程教学中的应用

文章采用分层随机抽样的方法,将学生分为对照组和实验组,其中对照组采用面授教学,实验组采用混合式教学,并采用独立样本t检验并比较实验组和对照组的实验结果,结果显示混合式教学在"口腔解剖生理学"课程中的应用是可行的,具有一定的优势。

口腔颌面外科课程教学过程改革的研究与探索

进入新时期后,科学技术发展迅速,社会对口腔医学工作者有更大的需求.而口腔学体系中非常重要的一个组成为口腔颌面外科课程,其具有较强的理论性,且涵盖较多的内容,学生学习难度较大.针对这种情况,就需要积极研究口腔颌面外科课程教学改革,培养出更多优秀的医学人才.

基于教考分离的口腔基础医学课程标准化试题库的建设与探讨

标准化试题库的建设与应用已经成为推进教考分离,提高口腔课程教学质量的一项重要措施。为了进一步推进口腔基础课程的教考分离,不断提高本科生教学质量,客观评价教师的教学效果,评定学生对口腔基础课程知识的理解和掌握情况,减轻教师在教学过程中人工组卷和阅卷的工作量,我们课题组建设了口腔基础课程标准化试题库。本研究通过分析山东大学口腔组织病理学标准化题库建设中的实际工作,对口腔基础课程的标准化题库建设的作用、意义和应用进行评价,进一步完善题标准化题库的建设。

口腔健康教育实习课程设置对护生牙菌斑控制的应用研究

目的:探讨口腔健康教育实习课程设置对护生牙菌斑控制的影响。方法:在进行口腔健康教育实习课程前通过调查问卷的形式了解护生口腔卫生习惯,在课程实施前、通过牙齿模型演示指导、现场自行刷牙老师纠正指导后,分别测定菌斑指数,对唇颊侧、舌侧菌斑指数进行比较。结果:通过模型演示指导后护生唇颊侧菌斑指数低于未参加实习课程前,差异有统计学意义(P<0.01),而舌侧菌斑指数比较无统计学意义(P>0.05);再次进行实习课程,护生现场自行刷牙老师纠正指导后,护生唇颊侧、舌侧菌斑指数均低于通过模型演示指导组,差异均有统计学意义(P<0.01)。结论:口腔健康教育实习课程设置可以有效降低护生牙菌斑,保持良好的口腔卫生,减少龋齿等口腔疾病的发生。

大数据背景下口腔医学基础课程“互联网+”教学模式的构建研究

随着互联网的发展,大数据已经进入到教育、医疗、企业等各个领域。在疫情常态化防控机制的背景下,大数据技术在教育中开展教学活动得到了快速发展。本文就大数据背景下的口腔医学基础课程“互联网+”与传统教学模式结合的构建进行了研究探讨,同时通过具体的实践与体会得出结论,大数据背景下口腔医学基础课程可以结合PBL、微课程和传统教学想的教学模式进行口腔医学基础医学的教学改革,这对提升教学效果有着显著的作用。

基于超星学习通平台的“翻转课堂”在口腔修复学实验课程中的研究与实践

目的在口腔修复学实验课程中引入超星学习通实施线上教学,实验课堂应用“翻转课堂”,两者结合观察教学效果与教学反思,充实现有的口腔医学专业线上线下混合教学模式实验课程。方法2020年8月—2021年8月选取口腔医学院2017级口腔医学专业学生91人为对照组,选2018级口腔医学专业学生90人为研究组,研究组采用“翻转课堂”新教学法授课,对照组采用传统教学法授课。完成教学任务后,通过发放调查问卷和考核成绩的方法来评估反馈教学实施情况。结果研究组学生对教学模式的满意度为97.78%,对提升学生自主学习能力的满意度为96.67%,对提升小组学生的团队合作能力方面的满意度为94.44%,对提升学生临床思维能力方面的满意度为95.56%,对提升学生临床实践动手能力方面的满意度为94.44%;与对照组相比,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组实验课考核成绩为(28.9±3.74)分,理论课考核成绩为(60.4±2.57)分,期末考核总成绩为(86.7±4.72)分,与对照组相比,差异有统计学意义(P<0.05)。结论该混合式教学模式在口腔修复学实验课程中实施,提高了学生学习的自主性、积极性、主动性;提高了教师与学生之间的课堂互动性,提高了学习知识的效率,满足学生的获得感,提升教学效果,为培养口腔医学专业型人才打下坚实基础。