动物实验在口腔颌面外科理论教学中的应用

通过总结我科近10年来在口腔领面外科理论教学中进行动物实验的经验,探讨了在临床课程中加入动物实验课的重要意义.

PBL在口腔颌面外科理论教学与实习教学中的对比分析

我国多个医学院校的很多学科已经陆续开展PBL教学。采用自编教案,在相邻两届五年制本科生口腔颌面外科实习教学与理论教学中应用,主要考察PBL教学方式本身的目标和教学内容传授结果的目标,发现PBL教学在临床课程学习与临床实习阶段开展都是可行的,总体比较无明显差异,少许细节方面略有不同。

翻转课堂教学模式用于口腔颌面外科理论教学中的评价

翻转课堂作为一种新兴的混合教育模式,反映了网络信息时代教学过程高效率、碎片化的特点。该模式不仅翻转了传统教学模式先"教"后"学"的过程,还翻转了师生在教学过程中所处的主次地位。通过该模式在口腔颌面外科理论授课中的应用,不仅提高了学生的理论学习成绩,更使学生各方面的综合素质得到了锻炼和提高。

在口腔颌面外科理论教学中加强爱伤敬业教育

针对进入临床实习的学生缺乏爱伤观念和敬业精神的情况，口腔颌面外科教学组在理论教学期间积极采取措施，从多方面、多渠道对学生进行有针对性的教育与引导，并总结经验，进一步调整改革，收到良好效果，为努力培养医术精湛，医德高尚，关爱患者的德艺双馨的医学生打下了坚实的基础。

“一体两翼”教学模式在口腔颌面外科理论教学中的探索

目的:探索“一体两翼”教学模式在口腔颌面外科理论教学改革与创新中的作用。方法:以2019级口腔医学本科生80人为实验组,开展以线下教学为主体(一体),融合新录制的MOOC课程和新撰写的PBL病例(两翼)开展教学活动。得分达到或超过90分为优秀,通过计算优秀率和问卷调查评估教学成果。以单纯接受传统线下教学的2017级口腔医学专业学生79人同期考试成绩作为对照,采用SPSS 19.0软件包对数据进行统计学分析。结果:参与问卷调查的学生大多数认为“一体两翼”教学模式对专业课的学习有帮助;实验组同期考试成绩优秀率显著高于对照组(P<0.01)。结论:“一体两翼”教学模式极大增加了学生的学习兴趣,提高了学习成绩,为口腔颌面外科教学的创新和发展提供了新思路。

案例式教学法结合BOPPPS教学模式应用于口腔颌面外科教学的研究

探讨案例式教学法(Case-based Learning,CBL)结合BOPPPS模式在口腔颌面外科研究生教学中的应用价值。方法 选择2021年1月~2021年12月口腔颌面外科研二和研三的36名研究生作为研究对象,随机分为传统LBL(Learn-based Learning,LBL)教学组(18人)和CBL结合BOPPPS模式教学组(18人)。培训结束后,对其理论知识进行考核,并采用改良的迷你临床评估演练(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)量表对其临床思辨力进行打分,同时评估个人教学效能感和教师效能感,并调查学生满意度。结果 实验组的基础理论知识、临床病例分析和总成绩均优于对照组(P<0.05);通过改良版Mini-CEX评价临床思辨力发现,除了病志书写水平差异没有统计学意义(P>0.05),实验组其他四项及总分均优于对照组(P<0.05);采用CBL结合BOPPPS教学法后,带教老师的个人教学效能感和一般教师效能感及总分均高于实施前(P<0.05)。实验组学生认为新的教学方法能提高学生的临床思辨力,各方面的差别均有统计学意义(P<0.05),虽然实验组有更多的学生认为新的教学模式增加了学习压力,但是与对照组相比,差别没有统计学意义(P>0.05)。结论 CBL结合BOPPPS模式用于口腔颌面外科研究生教学,可以提高研究生的基础理论知识和临床思辨力,同时提升带教老师教学效能感,值得推广应用。

线上线下混合教学在口腔颌面外科门诊规范化培训中的探索

目的:探讨不同线上线下混合教学模式用于口腔颌面外科门诊规范化培训阻生牙拔除术实践教学的效果。方法:80名学员分为四组,每组20人。传统组采用传统教学模式;混合1组采用超星学习通结合翻转课堂模式;混合2组采用超星学习通结合虚拟仿真模式;混合3组采用翻转课堂结合虚拟仿真模式。比较四组学员理论知识、病例分析以及操作技能考试成绩,并通过调查问卷评估学员对不同混合教学模式的满意度。结果:三个混合组的理论考核成绩均高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05);混合1组和3组的病例分析成绩高于混合2组,差异有统计学意义(P<0.05),略高于传统组,但差异无统计学意义(P>0.05);且混合3组的操作技能总成绩显著优于传统组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查表明,混合组和传统组在学习主动性提高、基础知识理解、理论实践结合、操作技能提高、临床思维培养方面比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:结合翻转课堂和虚拟仿真的阻生牙拔除术课程设计对规范化培训学员综合能力的培养效果更佳。

以问题为基础的复盘式教学模式对口腔颌面外科护理实习生学习效果的影响

目的探讨以问题为基础的复盘式教学模式对口腔颌面外科护理实习生学习效果的影响。方法选取2019年1月-2023年12月我院54名口腔颌面外科实习末期护理实习生作为研究对象,根据入科时间分为对照组(2019年1月-2021年12月)和研究组(2022年1月-2023年12月),各27名。对照组采用常规教学模式,研究组在对照组的基础上采用以问题为基础的复盘式教学模式,比较两组考核成绩、评判性思维能力、学习积极性、教学满意度。结果研究组教学后理论考核、操作考核成绩均高于对照组(P<0.05),评判性思维能力及学习积极主动性量表评分高于对照组(P<0.05);研究组教学满意度高于对照组,但两组比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论以问题为基础的复盘式教学模式可提高口腔颌面外科护理实习生实习末期考核成绩,提升评判性思维能力,调动学习积极性,提高教学满意度,可在临床教学中应用。

弹幕技术辅助口腔颌面外科教学的应用研究

目的 探讨弹幕技术在口腔颌面外科本科生教学中的应用效果。方法 选取2018级口腔医学专业本科四年级150名学生作为研究对象,以班级为单位分为对照组(n=75)与观察组(n=75)。对照组采用传统的讲授式教学法,观察组在课堂中应用弹幕技术辅助教学。通过理论知识考试、临床病例分析及学生满意度调查综合评估弹幕技术辅助教学法的效果。结果观察组学生接受弹幕技术辅助教学后,理论知识成绩和临床病例分析成绩均显著高于对照组(P<0.001)。观察组在认可教学模式、培养学习兴趣、增加课堂互动、加深知识理解、锻炼分析能力、提高学习效率方面的满意度均高于对照组(P<0.05)。结论弹幕技术有效地提升口腔颌面外科课程的教学效果,具有很好的应用潜力。

SP与CBL融合的口腔颌面外科教学策略研究

在医学教育领域,实践技能和临床推理能力的培养至关重要,SP与CBL融合为口腔颌面外科教学提供了新的策略。文章旨在探索SP与CBL融合的口腔颌面外科教学策略,分析了SP与CBL融合的口腔颌面外科教学在提升学生临床技能、增强学生临床思维、提升学生沟通能力方面的价值,提出了构建SP与CBL融合的口腔颌面外科教学体系、优化SP角色模拟、设计CBL引导问题等有效策略,以期有效增强学生的综合能力,促进理论与实践的有效结合。

国际化视野下口腔专业英语与口腔颌面外科融合式合作教学模式理论基础

随着医学教育和医疗的国际化,口腔专业学生需要掌握真正的口腔专业英语技能与世界接轨。而现如今的医学英语课程过于宽泛,很少涉及口腔专业英语;即使有口腔专业英语,开设的院校少之又少;而且即便开设这门课,师资也是个主要问题。虽然有的院校实现了合作教学,但只是形式上的辅助式合作或分列式合作,没有实现真正的融合。鉴于此,本文将探讨融合式合作教学在口腔专业英语和口腔颌面外科教学中的应用,尤其是其理论基础。

PBL联合CBL在口腔颌面外科临床教学中的应用

随着医学教育改革的不断深入,单一被动式教学已经无法满足现代医学人才培养的需求。口腔颌面外科作为口腔医学的重要方向,对学生专业素养水平的提升有深远影响。基于PBL联合CBL的案例教学作为一种新型教育模式,在临床口腔医学领域得到广泛应用。本文旨在探讨PBL联合CBL在口腔颌面外科临床教学中的应用价值和措施,提高医学教育改革成效,培养更多合格的医学人才。

口腔颌面外科虚拟仿真实训系统在教学中的应用

分析在口腔颌面外科中采用虚拟仿真实训系统的实际教学效果。方法 选择我院口腔颌面外科病房中的实习生32人,将其分为试验组和观察组,每组实习生各16人,方法 依据随机数字法,其中观察组应用“传统的理论授课+手术带教”的教学方法,试验组则采用“传统的理论授课+虚拟仿真实训系统授课+手术带教”的教学方法,记录两组学生的理论考试成绩和实操考核成绩,并调查学生对两种不同课程的满意度。结果 对比两组实习生的理论考试成绩并无统计学差异(P>0.05)。比较实践考核成绩,试验组成员的成绩显著高于观察组(35.60±2.14vs 24.12±1.34,P<0.01)。两组的考核总成绩相比,试验组显著高于观察组(75.99±2.65 vs 61.65±3.67,P<0.01)。成员对课程的满意程度试验组同样显著高于观察组(27.28±0.35 vs 17.07±0.46,P<0.01)。结论 利用虚拟仿真实训系统对口腔颌面外科相关内容进行教学,对于帮助实习生进一步细化对知识点的理解有显著效果,同时可以提高实习生的实际操作的水平,锻炼临床反应能力。实习生们对新型数字化教学模式接受良好,表示在临床教学中值得进一步的推广运用。

3D打印颌骨技术在口腔颌面外科临床教学中的应用疗效评价

目的评估3D打印颌骨技术的应用价值,并对其在口腔颌面外科临床教学中的效果进行分析。方法选取2020年6月—2023年6月在本院实习的40名口腔颌面外科实习生,按照时间顺序分为对照组(2020年6月—2022年1月,给予其常规教学措施)和研究组(2022年2月-2023年6月,实施3D打印颌骨技术教学),每组20例。对上述不同教学措施实施后的成绩评分、问卷调查结果以及学生对教学措施的满意度进行评估。结果成绩评分显示,研究组理论知识及实践知识评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果对比显示,研究组高于对照组,数据差异有统计学意义(P<0.05);研究组学生对教学措施的满意度高于研究组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论3D打印颌骨技术实施价值高,可以显著提升教学效果,对学生综合素质的提升具有促进作用,教学满意度较高,可积极推广。

认知弹性理论视角下高职《口腔颌面外科学》教学改革探讨

认知弹性理论是针对结构不良知识的习得和迁移而提出的一种建构主义学习理论,在教育领域具有广泛的影响。本文基于认知弹性理论提出的知识观、教学观、教学策略,从多个方面对我们在《口腔颌面外科学》教学中进行的改革进行了探讨。

并发症与死亡病例讨论会在口腔颌面外科住院医师规范化培训中的应用

目的:探讨并发症与死亡病例讨论会(morbidity and mortality conferences,双M讨论会)在口腔颌面外科住院医师规范化培训的教学效果。方法:2021年8月至2022年8月,每周定期举行双M讨论会。通过出科考核评价参加双M讨论会学员(试验组)和未参加讨论学员(对照组)的临床综合能力。并发放调查问卷进行讨论会满意度调查。结果:出科考核结果显示试验组成绩显著性高于对照组(P=0.031)。97.67%的试验组学员认为有必要经常开展。结论:双M讨论会可有效提高教学质量和满意度。

翻转课堂教学法在口腔颌面外科本科教学中的应用

翻转课堂教学法是一种完全不同于传统教学方法的新型教学模式,本文概述了翻转课堂教学法的发展和特点,探讨了如何构建口腔颌面外科学本科翻转课堂教学法,讨论了课程改革和建设的方案,分析了可能存在的挑战。

3D打印技术在口腔颌面-头颈肿瘤外科教学中的应用

随着3D打印技术的日益成熟及其在各行业领域极具潜力的革命性应用,如何将3D打印技术引入临床医学教育是当前医学教育的一个重要课题。口腔颌面-头颈肿瘤外科教学内容繁多复杂、教学难度大,教学过程中存在学生理解记忆效果差、实践操作能力培训不足等问题。为克服传统教学的缺点,可尝试将3D打印辅助教学模式引入口腔颌面-头颈肿瘤外科教学实践,提高口腔颌面-头颈肿瘤外科的教学质量及解决临床实际问题的能力,促进口腔颌面-头颈肿瘤外科技能型及创新型人才的培养。

由实验课完成口腔颌面外科麻醉教学的可行性研究

目的 :探讨由实验课完成口腔颌面外科麻醉理论与操作教学的可行性。方法 :将教学对象分为两组 ,一组采用传统的理论教学加实验课教学相结合的教学模式 (传统组 ) ;另一组则由实验课单独完成麻醉章节理论与操作的教学 (改革组 ) ,课程结束后对两组学生对于麻醉理论与实验操作所掌握的实际效果进行客观评价与比较。结果 :改革组与传统组对于麻醉章节理论知识的掌握没有显著性差异 ,而前者对于实际操作技能的掌握要优于后者。结论 :由实验课完成口腔颌面外科麻醉教学是可行的。

口腔颌面外科PBL教学案例的撰写

问题导向学习模式(简称PBL)是被广泛接受的以临床病例为先导、问题为基础、学生为主体的自学讨论式教学方法。案例的质量是PBL成败的关键因素,以往文献对案例撰写的讨论甚少,作者基于口腔颌面外科最常见的牙源性肿瘤-成釉细胞瘤病例,详细介绍了PBL案例的设计与撰写原则、技巧。一个好的PBL案例,必须让学生身临其境,完成从最初评价到最终治疗的整个过程,激发学生围绕案例提问和展开讨论,将基础医学知识(解剖学、生理学、生物化学、病理学、药理学等)、临床医学知识和技能以及流行病学、社会医学、伦理学等有机地整合在一起,提高学生的专业素养、沟通技巧和社会责任感。