PBL在口腔颌面医学影像诊断学实验教学中的应用

目的探索问题驱动教学法(problem-based learning,PBL)在口腔颌面医学影像诊断学实验教学中的应用效果。方法选择包头医学院口腔医学专业2018级大三的52名学生,组成6个PBL学习小组,其中4个小组由9名同学组成,2个小组由8名同学组成。授课时长为180min(4学时)。每个PBL小组选出1名主持人和1名记录员,主持人负责案例讨论的组织工作;记录员负责记录每位组员的回答情况,并进行内容的归纳整理;PBL导师负责全局把控、评价学生的表现并作出反馈,提出问题,引导学生分析、解决问题,激发学生的学习兴趣;调查问卷可反映学生和导师对PBL课程的认可和反馈意见。结果PBL教学法提高了学生学习的主动性和积极性,提高了学生的独立思考能力、团队协作能力、综合分析能力和临床思维能力;学生对PBL教学法的满意度很高,对自身及他人的学习成果评价也很积极。结论PBL教学法在口腔颌面医学影像诊断学实验教学中是可行的,也是让学生喜欢和受益的教学方法。

基于锥形束CT软件的案例教学在口腔颌面影像教学中的实践与评价

目的 :比较锥形束CT及相关软件与全景片在口腔颌面影像教学中的效果。方法 :选择38名进入口腔临床实习的2011级七年制口腔医学专业学生为研究对象,对同一病例的全景片及CBCT数据进行分析。测量切牙管内径(A)、上颌尖牙髓腔长度(B)、上颌第一磨牙根分叉与上颌窦的距离(C)、下颌第三磨牙牙根与下颌神经管的距离(D),并观察前磨牙的根管形态。采用SPSS 16.0软件包分析学生在2种图像上的测量结果,评价教学效果;同时发放调查问卷,了解学生对传统二维及三维影像的理解及评价。结果:统计结果显示,全景片上测出A数据3人,B数据14人,C数据10人,D数据16人;CBCT上测出A数据38人,B数据36人,C数据37人,D数据38人。χ2检验显示,4组数据间有显著差异(P<0.05)。38名学生均完成调查问卷,95%以上的学生认为基于CBCT的案例教学能够激发兴趣、加深理论知识理解、提高临床思维能力。结论:在口腔颌面影像教学中,运用CBCT数据及相关软件,对具体病例进行测量分析,能帮助学生建立三维影像概念,提高学生对口腔影像学习的积极性,提高临床教学效果。

基于临床病例的口腔颌面影像教学改革与实践

口腔颌面影像学是一门实践性很强的应用学科，我们在教学中充分利用大量临床病例资源，注重理论与实际病例结合，改革实验课教学与考核方法，强化临床实习管理，探索影像、临床与病理结合和X线与CBCT影像结合的教学模式，加强口腔颌面影像学课程体系建设，创造良好教学环境，充分调动教师和学生积极性，提高了教学质量，取得了预期改革成效。

前进中的中国口腔颌面影像学

口腔颌面影像学是以口腔解剖生理学、口腔组织病理学为影像解释的基础，以医学影像学、放射物理学、计算机图像处理为技术支撑，与口腔临床各门学科密切相关的桥梁学科。从建国初期的单纯的牙科放射学，逐步发展为口腔颌面放射学，到20世纪80年代后期渐渐完善口腔颌面影像学，中国的口腔颌面影像学工作者取得了令人瞩目的可喜成就。

CBL教学法引入口腔颌面医学影像学的效果分析

目的:探索案例教学法(Case-Based Learning,CBL)在口腔颌面医学影像学中应用的可行性。方法:试验教学组采用CBL教学法;对照组教学法采用传统小讲课方式。结果:CBL教学组优于传统教学组的理论考试成绩,且有显著性差异(P<0.01);问卷调查显示学生对CBL教学方法满意度较传统教学法高(P<0.01)。结论:CBL教学法有助于提高口腔颌面医学影像学教学质量。

PACS辅助CBL在口腔颌面医学影像学实验教学中的应用

探讨PACS辅助的病案式教学法(CBL)在口腔颌面医学影像学实验室教学中的应用效果。在口腔颌面医学影像学的理论课中采用传统的讲授教学法。筛选已拍摄CBCT的典型临床病例,设计成CBL教案,在实验室教学中采用CBL教学模式,并通过PACS调取CBCT数据,实时动态分析影像学资料,引导学生完成病例分析。通过X线片阅读考核、网络问卷调查和教学督导组抽查,评价两种教学效果的差异。结果显示,PACS辅助的CBL能充分调动学生的学习积极性,显著提高口腔颌面医学影像学实验室教学的效果,提高学生的读片能力。

“全程式、多元化”考核模式在口腔颌面影像诊断学教学中的应用与思考

目的探讨“全程式、多元化”考核模式在口腔颌面影像诊断学教学中的应用效果。方法2018年12月选取该院口腔八年制本硕博连读学生30名,对口腔颌面影像诊断学课程实施“全程式、多元化”考核模式改革,在过程性考核部分,首先通过增加理论课随堂测试环节,实时评估当堂课的掌握情况;其次在小班实验课堂教学中对学生的课堂综合表现进行打分,增加翻转课堂的参与度;在结果性考核部分,首先针对八年制博士研究生培养目标,增加文献汇报部分,综合测试学生科研基础;其次期末笔试在内容上弱化传统理论题目,强化应用性读片考试内容。结果实施“全程式、多元化”考核模式改革后在过程性考核中学生平均随堂测试成绩(93±6)分,出勤率为全勤;在实验室教学中学生的学习积极性和课堂参与度得到了提高;在结果性考核中学生能准确理解文献,对文中内容进行综合评价,展现了较强的阅读能力和逻辑思维能力;但学生的读片成绩差距较大,最低51分,最高84分,平均(65±11)分。结论通过对考试方式的梳理、考试成绩的分析、学生对考试模式改革的反馈,“全程式、多元化”考核模式改革取得了一定的成功,为进一步的改进和推广应用建立了良好的基础。

Blackboad网络课程在口腔颌面医学影像诊断学实验课教学中的应用研究

目的:研究网络课程在口腔颌面影像学实验课教学中的作用。方法:建立基于Blackboad平台的口腔颌面医学影像诊断学实验课网络课程,将学生分为实验组和对照组,分别采用网络课程教学法和传统方法进行实验课教学,比较两组学生的该学科考试成绩,并对成绩结果进行统计学分析。结果:Blackboad教学组理论考试成绩为62.76±8.15,阅片考试成绩为20.24±4.69,总分成绩为83.0±11.86;传统教学组理论考试成绩为64.16±6.98,阅片考试成绩为20.68±3.04,总成绩为84.66±8.61,经统计学分析,差异无显著性。结论:Blackboad平台的网络课程教学可以替代传统教学方法用于口腔颌面医学影像诊断学的实验课教学。

PBL结合案例式教学法在口腔颌面医学影像诊断学实践教学中的应用

根据口腔颌面医学影像诊断学的特点及其教学实际情况,将PBL教学法与案例式教学法相结合,探索和建立口腔颌面医学影像诊断学实践教学的新模式,为提高学生学习兴趣及教学效果提供新思路。

口腔颌面医学影像学的临床教学体会

口腔颌面医学影像学是口腔医学中一门重要的基础学科,具有很强的理论性和实践性,临床实习阶段是在校生向临床医生过度的关键时期。本文就如何使学生在较短的时间内掌握口腔医学影像学这门学科,进行初步探讨。

学科融合式教学在口腔颌面影像诊断实验课中的探索

以探索学科融合式教学在口腔颌面影像诊断本科实验课教学中的应用价值为目的。以八年制本科学生为对象,对实验课内容进行调整与改革。教学内容以疾病为中心,影像学知识为授课重点,融合基础及临床的多学科知识进行综合授课。同时,根据教学内容选择最佳的教学手段,以达到更好的教学效果。最后,通过过程性考核、结果性考核、以及学生评教调查问卷进行教学效果的评估。通过教学内容的改革以及教学手段的优化,打破了学科壁垒,提高了学生的学习兴趣与课堂参与度,加深了学生对疾病及其影像特征的理解与掌握,97.3%的学生对此次改革给予肯定,认为是必要的。学科融合式教学相较传统教学模式,可以提高教学效果,优化学生的知识结构。

浅谈Sopix数字化影像成像系统在口腔颌面医学影像诊断学中的应用体会

口腔颌面医学影像诊断学是一门理论与实践结合相对紧密的学科。随着科学技术的突飞猛进以及科学与人的结合越来越密切,新型影像成像系统及检查设备正如雨后春笋般不断涌现,逐渐取代原有的影像技术手段。而技术含量较高的新型影像成像系统产生的影像资料正逐步成为实验室教学内容中的主导方。Sopix数字化影像成像系统作为近年来兴起的新型影像成像系统,在不断发挥其优势弥补旧系统的缺陷的同时,既在不断的完善自身系统也为实验教学带来了新的挑战。

口腔医学本科生应注重加强口腔颌面医学影像诊断学教育

口腔颌面医学影像诊断学是介于口腔基础医学和口腔临床医学之间的一门桥梁课程,课时量少,内容多且抽象难懂,是一门相对难教难学的课程。本文旨在分析口腔影像教学现状,针对口腔本科生自身特点,提出改善口腔影像教学的一些方法,为进一步深化教学改革、提高教学质量鉴定基础。

基于OBE教学理念的口腔颌面医学影像诊断学教学模式的探索与实践

口腔颌面医学影像诊断学是口腔专业学科课程的重要一环,它连接了口腔基础学科与临床学科,起到了承上启下的重要作用。本门课程的安排通常在口腔基础医学课程完成后,口腔临床医学课程开始前进行,处于此阶段的学生临床知识薄弱,知识体系尚未形成,难以将所学理论知识与临床联系起来,加之学生临床思维尚未建立,对于影像学资料的临床意义缺乏重视,学生学习积极性不足的现象颇为常见。就课程本身而言,课时少、病种多、知识点零散、逻辑性不高等特点也为本门课程教学带来较大难度^([1])。

结合手机APP与局域网的教学在口腔颌面影像诊断教学改革中的应用

传统的口腔颌面影像诊断学教学方法对于提高口腔医学专业学生的学习积极性及创新性具有一定的限制。结合当前数字化信息的普遍性及便捷性，利用局域网教学与手机APP应用相结合的方法，提高口腔颌面影像诊断学学科的趣味性，充分调动医学生的积极性，使其在课间及课余时间使用手机APP简便快捷地预习或者复习，从而达到进一步提高教学质量的效果。该方法同时也为口腔颌面影像诊断学及其他专业的教学改革开辟了新的路径。

整合课程模式在口腔颌面医学影像诊断学中的实践与研究

在高等医学教育教学改革的大背景下,培养复合型医学人才离不开课程体系的整合。口腔颌面医学影像诊断学作为口腔医学一门重要的桥梁学科,对临床诊断和治疗有重要的作用。为健全本科人才培养体系,全面提升人才培养质量,基于课程特点进行整合,既突显课程的临床应用价值,训练学生的综合分析能力,又可使教学内容更加连贯、全面,为培养具有岗位胜任力的口腔全科医生打下基础。本文就西安交通大学口腔医院教学改革情况作一综述。

第8次全国口腔颌面医学影像学专题研讨会暨口腔颌面医学影像诊断学新进展学习班征文通知

由中华口腔医学会口腔颌面放射专业委员会主办。

口腔医学影像检查虚拟实训系统在本科教学中的应用研究

为了不断提高口腔医学影像学临床教学质量,设计制作口腔医学影像检查虚拟仿真实训系统,并将其应用于四川大学华西口腔医学院2017级八年制本科生临床实习前的岗前培训。应用结果显示,所有学生通过反复训练均获得满分。另外,问卷调查结果显示,近90%的学生对该系统表示满意,所有学生均认可该系统及各个模块的使用价值,93.1%的学生表示愿意在临床实习前通过该系统进行岗前培训。因此,将口腔影像虚拟仿真教学系统应用于本科教学可以弥补传统口腔影像教学中的不足,取得更好的教学效果。