基于建构主义理论的多学科参与模式在口腔黏膜病学教学中的应用研究

基于建构主义理论,构建多学科参与的新型口腔黏膜病学实践教学方法,以提高教学质量。该方法能快速调动学生学习积极性,锻炼临床思维能力,提高发现、分析及解决问题能力,强化临床实践能力和人文关怀能力,值得进一步推广。

“学习通+BOPPPS”教学模式在“口腔黏膜病学”中的探索实践——以口腔扁平苔藓为例

“学习通+BOPPPS”教学模式是在实现线上线下相结合教学的基础上,将传统的“满堂灌”教学转变为教师引导、学生自主学习的新型教学模式。口腔黏膜病学作为口腔医学专业中的一门重要学科,内容繁杂,枯燥难懂,学习难度较大。为提高教学质量,现以口腔扁平苔藓内容为例,探索“学习通+BOPPPS”教学模式的教学效果。理论考试和问卷调查结果表明,“学习通+BOPPPS”教学模式可以在一定程度上提升学生的学习成绩,并且在培养学生自主学习和临床思维方面具有优势,有利于理论课程与临床实践课程的有效衔接。此外,师生之间交流的增多改善了师生关系,有助于良好课堂教学氛围的形成。

基于Blackboard网络教学平台的CBL教学法在口腔黏膜病学教学中的实践

现代医学教育的理念要求培养学生的学习兴趣，重视学生能力和整体素质的培养，侧重建立学生的临床思维模式，提高学生的实际接诊能力。Blackboard平台是一套专门用于辅助课堂教学，提供互动、交流的网络教学平台，以课程为中心集成“教”与“学”的网络教学环境，教师的角色从灌输转变为引导，学生从被动吸收转变为多元化和主动化的学习模式。

病例导入式教学法在口腔黏膜病学实习中的应用

病例导入式教学是以一系列典型临床病例作为引导,学生在这些模拟临床医疗实践的场景中,合理运用已掌握的理论知识分析临床病例,逐步学会临床思维模式,为将来真正走上临床工作岗位打好基础。本文分析了在口腔黏膜病学实习教学中,采用这种新模式与传统教学模式相比所具有的优势,探讨了推行病例导入式教学方法的关键环节,并列举了一个典型临床病例作为范例。

翻转课堂结合TBL教学法在《口腔黏膜病学》教学中的实践

目的探索"翻转课堂"教学法结合以团队为基础的学习(TBL)对口腔黏膜病学教学效果的影响。方法选取116名口腔医学本科生分为两组:"翻转课堂"+TBL组(62人)利用QQ群,在开课前通过教师发的微视频和PPT等对所学内容进行自学并分组讨论形成问题;传统教学法组(54人)采用传统课堂教学法。通过自制调查问卷和期末考试成绩比较进行教学效果评估。结果结果显示"翻转课堂"+TBL组学生对"翻转课堂"联合TBL教学法在提高学习兴趣、提高自主学习能力和查阅收集信息的能力、增强团队合作意识、提高分析解决问题的能力、拓宽知识面、提高学生的语言表达能力等方面的认可度达到95.16%~100.00%;"翻转课堂"+TBL组期末考试平均成绩为(82.05±6.64)分,传统教学法组期末考试平均成绩为(75.70±7.11)分,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论 "翻转课堂"结合TBL教学法能够充分调动学生的学习主动性,提高学生的语言表达能力和对知识的综合应用能力,培养学生的团队合作意识,能显著提高教学效果。

口腔黏膜病学本科理论考试中PBL教学内容相关题和无关题的成绩分析

目的评价理论授课结合PBL教学法应用于口腔黏膜病学本科教学中的效果。方法以2014级、2015级78名口腔医学专业本科生为研究对象,这些学生同时接受理论授课结合PBL教学,其理论考试成绩分为PBL教学内容相关题组和PBL教学内容无关题组,计算其平均分、优秀率、良好率和及格率。使用GraphPad Prism 6.00软件进行统计分析,两样本均数的比较,采用Mann Whitney检验进行统计学分析;两组样本率的比较,采用Pearson卡方检验。结果PBL教学内容相关题的平均分和及格率劣于PBL教学内容无关题(P=0.026,P=0.0003),前者的优秀率优于后者(P=0.0087);但是两组良好率的差异无统计学意义(P=0.826)。结论PBL教学法有利有弊,因而需要教师扬长避短。

口腔黏膜病学PBL教学中专业英语教学的推进

通过分析在口腔粘膜病学PBL课上学生主动使用专业英语情况和专业英语测试的成绩相关性,发现引导学生在幻灯中主动书写和读说专业英语可以提高学习专业英语的效果;在此基础上,对口腔黏膜病学专业英语教学提出几点建议。

CBL联合情景模拟在口腔黏膜病学中的应用研究

目的探讨CBL联合情景模拟在口腔黏膜病学课程教学中的应用效果。方法将CBL联合情景模拟教学法与传统教学法进行比较,并通过考试和问卷调查方式对教学效果进行评价。结果实验组学生及格率及平均成绩均高于对照组,且差异具有统计学意义(P<0.01)。问卷调查结果显示,绝大多数实验组学生认为CBL联合情景模拟教学法能够提高学习兴趣和自主学习能力、开拓临床思维、提高沟通能力和综合能力,有利于理论与临床实践结合。结论在口腔黏膜病学教学中引入CBL联合情景模拟教学法,能够促进口腔医学教育教学革新,对以后的口腔医学教学模式改革具有重要的指导作用。

模拟病例教学在口腔黏膜病学实习中的应用

探讨在口腔黏膜病学实习教学中引入模拟病例教学的应用效果。选取两组本科生分别为模拟病例教学组和对照组,通过实习成绩及问卷调查评价教学效果。结果显示模拟病例教学组的口腔黏膜病学实习成绩(平均分93.92±3.31;P<0.001,t检验)显著高于对照组的成绩(平均分88.62±5.70);学生对模拟病例教学认同度达97%以上,愿意接受这一教学形式。模拟病例教学在口腔黏膜病学实习中具有可行性,值得试用推广。

将PBL教学法引入口腔黏膜病学教学的尝试

目的针对目前口腔黏膜病学教学中存在的问题,在尝试教学改革实践的基础上,文章提出转变传统的教学模式,以弥补实践教学的不足。方法选取五年制本科口腔专业学生40名作为研究对象,在传统授课基础上结合PBL教学法进行口腔黏膜病学的教学,进行教学效果的评估。结果课后针对结合PBL模式的教学效果对学生进行问卷调查显示,40人(100%)认为能够接受此种教学方式,35人(87.5%)认为学习能力得到提高,学习效果更好。结论 PBL教学法与传统教学法结合,突出口腔黏膜病学教学自身特色,充分利用有限的教学资源,提高了临床教学质量。

多媒体教学在口腔黏膜病学教学中的应用和体会

口腔黏膜病是指发生在口腔黏膜与软组织上类型各异的疾病总称，有的口腔黏膜病与全身或系统性因素的关系十分密切。口腔黏膜病具有病种繁多、形态类似、容易混淆，而且与机体联系密切等特点，对初学者来说较难掌握，也是历年来教学的难题。作为研究口腔黏膜病的基础理论与临床诊治的学科——口腔黏膜病学是口腔内科临床医学的分支学科，它是一门年轻而有待发展的学科，急待进行教学研究，以提高教学质量。

口腔医学专科口腔黏膜病学教学改革研究

口腔黏膜病是指发生在口腔黏膜及软组织上的类型各异、种类众多的疾病的总称。口腔黏膜病在口腔医学专科教学中属口腔内科学部分，理论课12学时，实践课2学时，实习课4学时。它在口腔内科教学中所占比例较小，却是口腔内科教学中的难点。

自媒体在口腔黏膜病学教学中的应用

在口腔黏膜病学教学中引入自媒体教学,借助其网络、资源优势,将枯燥乏味的口腔黏膜病学理论教学转变为形象化、实体化教育,培养医学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,以提高教学效果。

形成性评价在口腔黏膜病学临床教学中的应用

目的:探讨形成性评价在口腔黏膜病学临床教学中的作用效果。方法:选取我院口腔黏膜科临床实习的75名本科生为研究对象,随机分成对照组(n=38,终结性评价)和实验组(n=37,形成性评价)。通过出科考试成绩和问卷调查对临床教学效果进行评价。结果:实验组临床教学效果总体优于对照组。结论:形成性评价教学方式可明显提高口腔黏膜病学临床教学质量,值得推广。

口腔黏膜病学教学融入思政教育探讨

为了培养学生正确的价值导向,加强医学生人文素养,探讨课程思政教育背景下新型课堂教学的设计思路与理念.基于口腔黏膜病学的课程特点,通过思政教育元素有机融入课堂教学各环节,实现专业教育、人文教育与思政教育的有效结合,为培养德才兼备的高素质口腔医学人才奠定基础.

基于微助教的混合教学法在《口腔黏膜病学》教学中的应用

目的:探究基于微助教的混合教学法在《口腔黏膜病学》理论教学中应用效果;方法 :以湖北医药学院2017级口腔专业的本科生为研究对象,选取2个小班,随机分为实验组(34名)和对照组(33名);实验组采用“混合教学法”教学,而对照组采用“传统教学法”,在课程结束后,通过问卷调查和成绩分析,进行教学效果评价;结果:问卷调查回收率为100%(34/34),实验组学生对混合教法学的认可程度达到100%,且认为在提高学习兴趣、参与意识、启发思维、课堂气氛、沟通能力、主动的学习能力等方面都具有好的促进作用.成绩分析显示,实验组期末考试总体成绩高于对照组,但无统计学差异(P>0.05);结论:基于“微助教”的混合型教学法在《口腔黏膜病学》理论教学中应用,有效保证了教学效果,提高了学生学习的积极性,有利于培养学生的综合能力.

门诊老年人流行性口腔黏膜病学调查

目的分析门诊老年人流行性口腔黏膜病学的调查情况。方法选取2015年1月～8月在我院门诊进行检查的2308名老年人，均接受口腔黏膜病的流行病学调查。结果2308名老年人中，口腔黏膜疾者430名（18．36％），包括患2种或2种以上口腔黏膜疾病76名（3．29％）。共查出16种口腔黏膜疾病，其中灼口综合征的发生率最高占6．85％（158／2308）；白色角化病占3．99％（92／2308）；口腔扁平苔藓占2．08％（48／2308）；口腔白斑占1．30％（30／2308）；口腔癌占0．09％（2／2308）。结论口腔黏膜疾病是老年人最常见的疾病，应给予高度重视，加强口腔健康的宣教工作。

浅谈虚拟现实技术在口腔黏膜病学教学中的应用

虚拟现实技术已被广泛用于医学教学及培训,其可突破传统教学场地及模式的限制,提高教师的教学能力以及学生的理解能力,推动医学教育的发展。口腔黏膜病学是研究口腔黏膜病病因、发病机制、诊断、治疗和预防的一门学科。由于口腔黏膜疾病的病因混杂、病损多变、诊断和治疗较为复杂等特点,导致教师授课及学生理解课程内容上均存在一定困难。本文首次从口腔黏膜病学的现有问题入手,阐述在该课程教学中引入虚拟现实技术的必要性、途径及方法,探讨该技术在改善授课形式、优化实训模式及增强基础与临床结合等角度的应用,以期促进口腔黏膜病学教学效果的提升。