浅谈初中语文口语交际课教学与新课标的距离

十年前,当被沿袭多年的＂听说教学＂的提法在语文教学中首次被＂口语交际教学＂这一全新的概念所覆盖,并进一步被《义务教育语文课程标准》赋予一个清晰的课程目标之时,业内人士当初无不对此充满遐想。然而,理想是美好的,现实却是残酷的。纵观近十年来初中语文的口语交际课教学的现实,似乎与新课标触手可及,

浅谈口语交际课教学

本文以一节口语交际课《假如我是导游》为例来进行研习,并结合王荣生教授所提出的＂一堂好课的标准＂来谈一谈如何上好一节口语交际课,从而更深刻地体会王荣生教授倡导的从教学内容角度观课评教的内涵,并且对口语交际教学也有了全新的认识。

口语交际课教学我见

语言能力作为孩子成长必不可少的能力越来越受到关注。教科书里它独立占据一定的板块，学校为之开设专门的课程，家长们甚至把孩子送到社会上开办的此项特长班去“进修”。可见语言能力是多么重要。因此，在学校里，上好口语交际课，开发每个孩子的语言潜能，培养每个孩子的语言能力，也必当是我们每位教师的职责。

多元互动显精妙——于永正老师口语交际课教学片断赏析

《语文课程标准》提出：口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行。口语交际是听与说双方的互动过程。应培养学生倾听、表达和应对的能力。于永正老师的一节一年级《观察蔬菜、水果，招待客人》的口语交际课，对课标的这些理念做出了很好的诠释。教学过程中的多元互动让这节课呈显出无限的精妙。

例谈口语交际优化设计策略——以《畅想未来》口语交际课教学为例

听、说、读、写，是语文课程教学的四个维度，其中，说是重要的一环，也是重要目的。“新课标”对于口语交际也有明确要求，即学生具备El常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。

口语交际课教学的误区及其改进

口语交际课是新课标中的一种新课型。它是由“听话、说话”训练发展而来的．新课标不仅要求它培养学生的听、说能力，而且要培养其语言交际、传情达意等综合能力和待人处事等基本素养。通过实践与观察，笔者发现目前的口语交际课教学存在着一些误区。亟待改进。

细节成就口语交际课教学

随着课程改革的推进,英语教学越来越重视对学生语言能力的培养,首当其冲的就是学生的口语交际能力.我有幸担任过学校每周一次的英语口语交际课程的授课教师,并努力与其他几位教师合作研发了相关影视欣赏课程的教材.学期结束,顺利完成授课任务,反思自己的教学,深深感受到重视细节是上好口语交际课的关键.

阅读交流情境中的口语交际——新课改背景下口语交际课教学案例

2012年新修订的《小学语文新课程标准》提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力”，小学生必须具有“日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通的社会交往”。这意味着着力于倾听、表达和交流三种基本能力的培养是小学生口语交际课教学的重中之重。善于倾听是一种良好的学习习惯，

农村小学口语交际课教学初探

一、农村小学口语交际课的现状口语交际课是师生、学生语言双向互动的实践课。其目的在于教会学生“大胆说、主动说、有根据地说”。而从目前农村小学口语交际课的情况来看，学生“不会说、不敢说、不愿说”，教师难以转变教学观念，对学生没有耐心，缺少课后反思，长期以往，农村小学口语交际课就形成了一个现象——“闭嘴”。

口语交际课教学之我见

近几年来课改中的口语交际课上，我发现许多学生存在着畏难心理。要真正地解放学生，让他们有话敢说、会讲，说得明白，讲得清楚，教师就要从兴趣、情感入手，极力培养学生的表现欲望，让他们敢说。现代教学论的真谛就是主张教学中发挥人的价值，挖掘人的潜能，发展人的个性。应该说口语交际课在这方面更占有优势，这就需要教师正确引导，从以下两个方面入手。

浅谈农村小学口语交际课教学的现状及措施

口语交际课是语文教学中的重要内容之一，是师生之间和学生之间在课堂上互动的教学活动。在实施新课改的今天，我们语文教学工作者，在思想上都十分重视口语交际课的教学活动，并在实际工作中也取得了一定的效果和宝贵的经验。但是，在农村学校进行口语交际教学时，常常会看到这样尴尬的口语交际课的场景：教材话题的城市化、成人化，学生无从谈起；

在双向互动的语言环境中进行口语交际——《学会做客》口语交际教学案例与评析

《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说的双向的互动过程。”这一点向我们指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。也就要求教师在具体的口语交际课教学中，努力创设双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。下面笔者选取苏教版小学语文第二册口语交际《学会做客》的课堂实录(片段)，并以此为例谈谈对口语交际课的一些思考。