模因论视角下的大学英语口语情境教学有效性研究

模因论是基于新达尔文进化论观点解释文化进化规律的新理论。从模因论的角度看,语言模因揭示了语言发展规律,也为外语教学提供了可供借鉴的理论依据和方法,启示我们重新反思我们的外语教学。在英语口语教学方面,我们有必要重视背诵、模仿等方法,以及重视语言输入的学习资料。通过分析模因传播过程,借助实例,探讨了语言模因论对英语口语情境教学有效性的启示。

高职幼师专业口语情境教学初探

高职幼师专业的学生肩负栽培祖国未来花朵的重任,他们需要具备很多基本技能,口语是非常重要的一部分。高职学生的能力参差不齐,导致口语教学工作的难度加大,如何实施科学的口语教学是广大高职教学工作者需要考虑的问题。笔者总结多年教学经验,简要谈谈高职幼师专业口语情境教学问题与对策,仅供参考。

基于“三贴近”的语文口语情境创设刍论

口语交际教学需要丰富互动情境，教师贴近学生实际展开相关操作，其适合度更高，学生参与积极性更强，训练效果更突出。问题情境、故事情境、演绎情境，都容易被学生接受，教学设计符合三贴近原则，具有广泛推演价值。

浅谈如何培养小学生英语口语交际能力

英语作为全国普及的语言之一,已经成为国际交流和人才竞争中的重要因素。培养小学生英语口语交际能力对于他们未来的学习和发展至关重要。随着新一轮教育教学改革的不断深入,对英语口语教学提出了更高的要求,要求教师要不断探索并创新口语教学的方式,并结合小学生的实际学习情况以及原有的口语基础,尽可能地运用现有的资源为学生创设丰富的、贴近日常的口语情境,让学生对情境中熟悉的话题展开活跃地讨论和表达,从而更好地锻炼学生的口语表达能力。

大学英语听说“课堂教学+口语情境”教学模式探究

大学英语听说课程是我国高校非英语专业学生的一门必修基础课。该课程的教学目的是通过培养学生的隐性能力(语言输入、语言内化、语言输出)达到提高学生的显性能力(语言知识、文化知识、交际能力)但如今各高校此门课程的教学模式单一,教学效果达不到预期,学生聋哑英语,听说课堂上被动接受的现状没有从本质上得到改善。因此,笔者本着多样化的教学组织形式从英语听说课程的教学模式上给出自己的见解,试图改善上述现状,提高学生的听说能力,能让学生在该门课程的学习中找到自信。

情境化小学英语口语交际策略的有效实施

口语交际需要建立在一定的语言交际情境基础上,创设情境化的口语交际环境,能为小学英语口语交际教学做好铺垫。文章从四个方面论述了如何在小学英语课堂中构建口语交际情境,从而提升学生的口语交际能力,让口语交际教学因情境而精彩、高效。

小学语文口语交际情境教学设计的有效策略

语文这门学科是一门重要的基础学科,目前的新课改的要求小学语文需要加强口语交际情境教学,以便为了以后让学生适应社会的发展要求。因此加强小学生语文口语交际情境教学对小学生的综合素质教育有着重要的意义,本文就小学语文口语交际情境教学设计提出一些有效策略。

创设情境,培养口语交际能力

口语交际是小学语文的一门必修课，是在特定的情境中产生的言语交际活动，它的内容是按不同年龄段的学生设置的。言语交际活动离不开特定的交际情境。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的l隋境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，在进行口语交际教学时，教师必须精心设计课堂教学环节，创设符合学生年龄和生活实际的口语交际情境，融实践性、互动性、生动性于一体，这样学生才能自然地流露，真诚地表达，在不知不觉间提高语言表达能力。

运用信息技术创设英语口语教学情境的方法及可行性分析

当前社会经济持续不断发展,市场化进程不断深入,社会对于实用型人才的需求越来越大。目前的教育,已不能再进行填鸭式的教学,继续培养高分低能的学生。在英语教学中,要更加注重学生运用英语沟通交流的能力。信息技术的发展改变了我国英语教育的课堂结构,多种资讯的发展为英语口语教学提供了更多的发展机会。通过对英语口语教学进行了深入研究,分析了信息技术在英语口语教学中的重要作用,探究了用信息技术创建英语口语教学情境的可行性和具体的方法,为我国英语教学的发展、我国与国际的深入沟通打下基础。

中职语文“情境口语”教学实践探究

中职语文情境口语教学由于关注基础性与实用性的优势,在培养和造就学生就业能力方面发挥着不小的作用,为此,可以探索发掘情境口语学习资源型、生活型资源、未来型资源等更多的来源,并理清教学的情境给出、学生分析、实际操作、后期总结以及拓展延伸五项基本步骤,以保证情境口语教学的有效性。

小学低年级语文教学中口语交际情境的创设

口语交际是小学语文教学的重要模块,在低年级开展口语交际教学活动时,教师应当尝试运用创设情境的方式提高口语交际教学的趣味性。本文简单分析了小学低年级语文教学中口语交际情境创设的基本原则,提出了小学低年级语文教学中口语交际情境创设的有效策略。

让口语交际绽放生命的灵性——浅谈低年级口语交际有效情境创设策略

良好的交际情境能激发学生表达的欲望、激活学生的语言思维、激起学生的交际兴趣，促使学生想说、敢说、乐说，掀起口语交际教学的高潮。教师可以通过制造一些带有神秘感的口语交际情境，给学生以意外，尽最大可能激发学生的好奇心和探究欲，触动学生口语交际之“弦”。

创设口语交际情境 让学生“能说会道”

<语文课程标准>中指出:"语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分."要教会学生熟练运用母语进行交际,最为基础的则是说话,这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径.同时,学生将所学知识用自己的语言表达出来,也是一个由内化到外化的过程.低年级学生词汇量少,抽象思维能力较弱,这直接影响了学生说话能力的提高.作为一名语文教师,该怎样指导低年级学生进行说话,使学生乐说、善说,真正做到"能说会道"呢?

初中英语口语教学课堂中的情境创设分析

教师在初中英语课堂的教学过程中,可以适当的采取全英文的教学方式,这样可以有效的提高学生的听力水平,从而加强学生对于语法知识内容的运用能力,学生在英语口语方面的能力是需要不断的加强的,所以,教师在课堂中就需要借助多媒体教学设备来为学生营造语言学习环境,通过不断的对学生进行鼓励,来提高学生说英语的自信心,锻炼学生的口语能力,因此,本文就初中英语口语教学课堂中的情境创设分析进行讨论与总结。

高职高专医学检验技术专业情境英语口语教学初探

本文以CBI教学理论为根基、以英语实践教学角度从英语知识与对应学科知识结合、教学情境设计以及教学评价机制的建立三个维度提出了高职高专情境英语口语教学与专业有效结合的路径,并对具体实施策略进行了论述。

口语交际情境的营建策略

口语交际要在一定的情境中进行,我们有必要探讨小学语文口语交际情境的营建策略。从目前课堂交际情境的创设来看,不少情境存在重视教学性,丢了教育性;抓住趣味性,陷入低俗性的现象。个别情境的创设过于追求轰动效应,离学生的内心太远,华而不实。有的情境则远离教学基础,导致学生找不到表达的切入点。凡此种种,说明交际情境的创设是需要全盘考虑的,而且需要同时具备多项特征,使人性化与实际性呈现在语文课堂中,成为我们教学的一种自觉意识。笔者在此进行了以下探讨。

浅谈农村初中口语交际教学情境的创设

刘焕辉先生在《言语交际学》中提出“一定语境是和一定交际过程相始终的”。也就是说交际过程必定有与其对应的语境。在口语交际训练中，我们要创设适当的、贴近生活的口语交际情境，激发学生的学习兴趣、学习动力，并切切实实地提高学生的口语交际能力。

浅谈小学高年级口语交际教学情境创设的策略

小学语文基础训练中把原来的"听话说话"改为"口语交际"并自成体系,这一改变,并不只是简单的提法上的改变,而是赋予了它新的教学内涵,充分体现了"口语交际"的重要性。而"口语交际"是在特定的环境里产生的双向言语活动,教学活动主要在交际情境中进行。因此,我们要在教学中创设一种轻松愉快的环境,使学生心情愉悦,乐于思考,敢于表达,特别是小学生在学习过程中易受情感因素的影响,我们更要顺应儿童心理,巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境,让他们带着情感,怀着浓厚的兴趣,走进"交际情境",进一步体验,进而提高其口语交际能力。那么,怎样创设适合高年级小学生心理特点和兴趣爱好,贴近生活、儿童又感兴趣的口语交际情境,使学生想说、敢说、畅所欲言,并达到课标要求呢?下面就我的实践经验,谈谈小学高年级语文口语交际教学情境的创设策略。

创设交际情境 让学生有话可说——谈低年级“口语交际”教学体会

创设情境进行口语交际,实质是仿真训练,使学生感觉到自己正处于一种实际的、真实的情境中,通过这种特定的感受来唤起对听说的需求,产生兴趣与情感体验,从而喜欢说话,有话可说,乐意交流,达到自觉听说的目的。