第二语言口语流利性发展定量研究

本研究为第二语言口语流利性发展的实证性定量研究,首先确定了口语流利性的测定指标,然后从定量的角度对第二语言口语流利性的发展进行了描述。定量分析包括流畅性,产出内容,语言形式和口头表达四个方面,共使用了十二项指标。从两次测试的统计分析结果来看,调查对象经过一段时间的英语基础训练后,其口语在表达流畅性、内容连贯性、句法复杂性和用词多样性上有明显进步,但其语言正确性并没有多大进步。同时,学习者在口语流利性的发展趋势上呈现出个体差异。

第二语言口语流利性发展的理论模式

本文在评述第二语言口语流利性定义的基础上，讨论了口语流利性的测定因素，并试图建立一个运用外部学习因素阐释外语课堂环境下第二语言口语流利性发展的理论模式。这个模式将Ｌｅｖｅｌｔ（１９８９）的言语产出模式和Ａｎｄｅｒｓｏｎ（１９８３）的认知学习模式与影响第二语言学习的课堂环境因素和流利性的测定因素综合起来考察第二语言口语流利性的发展，认为，第二语言输入被学习者注意（ｎｏｔｉｃｅｄ）并接收（ｔａｋｅｎｕｐ）后，经过认知学习机制的处理，成为有关第一语言的陈述性知识，经过反复练习后成为程序性知识，对言语产出机制产生影响，这种影响反映为第二语言产出在流利性指标上的变化。

留学生汉语学习焦虑感与口语流利性关系初探

外语学习焦虑感是影响第二语言习得的一个重要因素。本文通过 1 5名一年级外国留学生的录音记录 ,分析了留学生学习汉语的焦虑感与其口语流利性的关系 ,针对留学生说汉语时单位字数的句中非自然停顿数和句间非自然停顿数与焦虑值的具体情况 ,提出了一些应对办法 。

论4/3/2活动对提高英语口语流利性和准确性的影响

4/ 3/ 2活动是一种以提高学习者口语流利性为目的而设计的活动。本研究考察了 4/ 3/ 2活动对 1 0个非英语专业学生英语口语流利性和准确性的影响。结果发现 :1 )受试者后一次讲述的流利性和准确性就前一次讲述而言都有所改善 ;2 )在 4分钟与 3分钟讲述 ,3分钟与 2分钟讲述 ,4分钟与 2分钟讲述等三组对比中 ,4分钟与 2分钟的讲述对比最显著 ,这表明重复机会越多 ,流利性和准确性就越高。

发展口语流利度的教学模式

第二语言学习者把获得流利度作为学习成功的标志。本文根据口语流利度的发展特点 ,讨论现行大学外语课堂环境下影响流利度发展的因素 。

从英语口语流利性的时间参数分析方法看其对口语教学的启示

本文首先介绍了关于第二语言学习中英语口语流利性的定义和研究,之后主要介绍了北美某知名大学用Praat软件为工具进行的英语口语流利性时间参数分析方法及其研究成果。实验样本有61人,其中50人为参加口语测试后中国留学生不同分数段内的随机样本,3分组有18人、4分组有17人、5分组有15人;6分组有11人,他们都是以英语为母语人士。本文主要对比和比较各组的口语流利性有关参数如沉默时间、有声停顿时间、话语时间、语速、发音时间比等的描绘性统计数据,阐释了有关数据间差异的含义,进而讨论了中国学生口语中存在的问题,并分析了造成这些问题的原因。作者认为这主要是在教学中口语长期处于附属地位,中国学生对英语口语的认知不足等原因造成的结果。文章最后提出了开设英语口语课程、培养学生口语认知能力和重视语音教学等建议。

非英语专业大学生口语流利性现状及提高策略

口语的流利性是在口语表达中所表现出的流畅、连贯和可接受性。在对大学英语教师(NT=10)和非英语专业大学生(NS=50)口语流利性调查的基础上,从对口语流利性的理解、口语交际中影响其流利性的原因和提高口语流利性的策略等三方面入手,分析第二语言影响口语流利性的诸多因素,旨在提高大学生口语的流利性,达到有效交际之目的。

影响学习者口语流利性的语块特征研究:回顾与展望

口语流利性是二语习得领域的研究焦点之一。语块作为测量口语流利性的一项重要指标,对于学习者的口语流利性产生重要影响。目前,国内外关于语块特征的研究主要分为横向对比研究和纵向跟踪研究,关于语块产出质量的研究尚不多见。由于语块的韵律性和整体性要求学习者必须在语块产出时注意控制语调节奏,因此今后语块产出质量研究的趋势是语块节奏研究,该领域的研究将有助于提高学习者的口语流利水平。

基于人工神经网络的韩国汉语学习者口语流利性评价研究

流利性是衡量二语学习者口语水平高低的重要标准之一。本研究以HSK(高等)口语测试语料为基础,统计了时间、表达和语言三个维度14项口语流利性测量指标,通过人工神经网络考察口语流利性测量指标对口语水平的预测效度。研究结果表明:选取的14项指标中百音节更改次数、T单位正确率、剔除更改音节占比、修正比例、语速这5项指标的标准化贡献率均大于50%,对汉语二语者的口语水平具有较高的预测价值。

课堂环境下英语学习焦虑感与口语流利性关系

运用外语焦虑量表对12名非英语专业二年级大学生课堂英语学习焦虑感与口语流利性关系进行研究。结果表明:学生英语学习焦虑感与口语流利性呈显著负相关,即焦虑感越强的学生,话语中非自然停顿次数就越多,语速自然也就越慢,输出的命题变量也就越少,口语流利性往往越低;男生的外语焦虑水平与非自然停顿数显著高于女生,而女生在语速及命题变量方面明显高于男生。

第二语言口语流利性的研究现状与展望

在诸多语言量表中,流利性经常用来描述第二语言学习者的口语能力,但其归类不尽相同。通过梳理在应用语言学和认知语言学2个领域中所取得的与流利性相关的研究成果,试图厘清口语流利性的定义,探讨其内在维度、测量方法,分析影响第二语言口语流利性的主要因素,提出口语流利性研究应关注认知流利性的测量、母语流利性和第二语言流利性之间的关系及重视语言非流利性研究。

非英语专业大学生第二语言口语流利性发展的案例研究

文章主要以勒韦(Levelt)的言语产出模式和安德森(Anderson)的认知技能发展模式为理论依据,对10名非英语专业大一新生进行了案例研究,对前后间隔16周的两次口语测试的样本使用了包括时间性、语言准确性、复杂性和表达性等方面共8项流利性指标进行了定量分析。

非英语专业大学生口语流利性的提升策略

为探讨有利于提高非英语专业大学生的口语流利性的教学方式,以定性分析法,从不同的理论角度阐述了对口语流利性的理解,分析了大学生口语流利性发展过程中容易出现的问题,着重指出其影响因素。在此基础上,从英语教学的角度,提出了提升非英语专业大学生口语流利性的策略和教学技巧。英语口语的习得是一个缓慢的、不断实践的过程。

任务类型对英语口语流利性发展的影响

本文通过流利性发展的三个指标:时间指标,内容指标,语言指标来测定不同任务类型,对英语口语流利性发展的影响,测试结果将对编写教材、口语教学、口语等级考试的测评标准有着重要的意义;同时,本文还指出口语教学应该与教学对象相结合,结合不同任务类型各自的特点做适当的调整,以有利于学生的口语产出朝着流利和准确的方向发展。

“4/3/2”口语流利性训练活动概述

4/ 3/ 2活动是一种以提高学习者口语流利性为目的的活动。其有以下四个方面可研究的内容 ,即 4 / 3/ 2活动的组织形式 ;4 / 3/ 2活动对提高练习者口语流利性的影响 ;Nation对4 / 3/ 2活动的评估及其促进流利性发展的因素 ;有关 4 / 3/ 2活动的运用和建议。

影响英语学习者口语流利性的停顿研究述评

众所周知,口语流利性是英语教学和学习的终极目标之一。在口语流利性测量中,停顿是其中一项重要的时间指标。目前,国内外的停顿研究主要是从句法学角度进行分析(主要包括边界处停顿或句法结构内部停顿),而从语音学角度分析停顿的研究相对较少,仅涉及语调短语之间的正常停顿。今后停顿研究的趋势是语调短语内部停顿研究,该领域的研究将有助于提高学生的口语流利水平。

浅析影响非英语专业大学生口语流利度的因素

口语的流利度成为培养学生言语交际能力的基本要求之一。影响非英语专业大学生口语流利程度的主要因素有语言输入、语言互动以及语言的应用。在教学过程中,应加强词块的练习,培养学习者必要的交际策略和技巧,扩大英语语料的输入,从而建立良好的语言习得环境。

英语学习者口语流利性的探讨

英语这门语言,作为目前最为重要的一种国际语言,成为最受欢迎的第二语言,但是学习者往往只会纸上谈兵,一旦到了具体语言环境,需要表达的时候,就会表现出明显的不足。文章探讨了口语流利性的相关概念及影响因素,提出了有关发展英语口语流利性的几点建议。

语音教学与口语流利性的培养

口语流利性与语音教学有密切的关系,但传统语音教学偏重理论知识的教授,对实践训练重视不够,而口语流利性是第二语音学习和第二语言习得的最终目标。目前,国内外对口语流利的研究有进一步的发展,语音学作为口语流利性培养的基础课程,必须进行必要调整,与口语教学相辅相成,增强实用性,加强实践,重视口语流利性的培养,注重理论与实践的密切结合,实现重点转移。文章从口语流利性与语音教学关系及对语音学教学课程培养目标的调整及口语流利性培养途径等各方面进行了论述。

词块的使用与二语口语流利性发展的相关性

本实证研究以Levelt言语产出模式和An-derson的认知技能发展模式为理论基础,采用横断法,探讨某高校非英语专业大学生词块的使用与二语口语流利性发展的相关性。